刘晓玫：空间观念及其培养的案例分析.pptVIP

空间观念及其培养的案例分析;一、背景;空间观念是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的实际物体；能够想象出空间物体的方位和相互之间的位置关系；依据语言描述画出图形等。 几何直观是指利用图形描述几何或者其他数学问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路、预测结果。几何直观不仅在“图形与几何”的学习中发挥着不可替代的作用，并且贯穿在整个数学学习中。;空间观念与空间想象力 我国著名数学教育家曹才翰先生提出，空间想象能力就是以现实世界为背景，对几何表象进行加工改造，创造新的形象的能力。他认为对初中生来说，这种要求太高了，所以义务教育阶段教学大纲中只提出培养学生的空间观念。;空间观念至少反映了如下的5个方面的要求： （1）由形状简单的实物抽取出空间图形； （2）由空间图形反映出实物； （3）由复杂图形中分解出简单的、基本的图形； （4）由基本的图形中寻找出基本元素及其关系； （5）由文字或符号作出或画出图形。 ;《实用教育大词典》在对空间观念和空间想象力进行界定后指出：“空间想象力是在空间观念的基础上形成和发展的”。 ;;二.国际评价中的空间观念的反映;TIMSS是将数学框定为学校数学课程中的数学。数学之所以被IEA(国际教育成就评估协会the International Association for the Evaluation of Educational Achievement）选为研究的第一个领域，不仅是因为它是每一个国家的核心课程，而且大多数国家都在进行有关科学和技术教育改革的项目，而作为它们的基础的则是数学的学习；此外，IEA也认为，从逻辑上看，数学也是一门在不同国家背景下最容易达成一致的学科。(见TIMMS试题);PISA及其对数学素养的界定. PISA 是由 OECD（经济合作和发展组织Organization for Economic Co-operation and Development）创立于1997年，是由OECD成员国政府所致力的一项在共同的国际框架下进行的评价，它主要以15岁学生的成绩来检测教育系统的结果。PISA的评价内容主要关注在阅读、数学和科学三个知识领域。 ;数学素养是个体作为一个有创新精神、关心他人及有思想的公民所应具有的数学能???：能判断和理解数学在现实世界中的作用；能做出有充分根据的决策；能在个体生活需要时使用和渗透数学。;PISA不再简单地停留于关注学生对数学知识的掌握及对技能的运用，而是希望个体在把握数学知识和技能的基础上，创造性地将其运用于各种情形中，以获得一种精神，适应未来生活的需要。此外，PISA还提及，虽然与数学有关的态度和情感不在数学素养的界定和评价内，但是也是与数学素养重要相关的。 ;PISA中空间与图形试题的特点分析;在明确了PISA的说明后，我们可以进一步地把PISA中考察的内容总体分为两大类——静态与动态。所谓静态，即指我们传统的几何课程中所关注的一些部分，如度量衡方面的知识、图形的认识等；而动态，则包含了变换、视图、立体的展开与折叠等内容。PISA在不摈弃传统的几何的同时，更侧重于希望学生用“动态”的眼光去“了解、探索和征服我们所居住、呼吸和运动的空间，以使我们对它有更多的了解”（Freudenthal,1973）。 ;三.学生空间观念发展水平的划分;水平1：完全直观阶段。完全视觉的，纯粹想象的，对象单一的，并进行表征（画出）。 水平2：直观、简单分析及描述阶段。视觉加分析，简单推理的，运用概念的，运用想象后的表象进行分析，并能进行相应的表征。 水平3：直观、复杂分析及描述阶段。头脑中进行较为复杂的加工组织，对问题引申。 ;二～六年级的学生都能达到测试内容中各个部分的第一水平的要求。 二～六年级的学生能够在方向与位置的部分内容中（没有中心干扰的问题）达到第二水平，但二、三年级在其他方面不能达到第二水平；五、六年级在旋转、对称和方向与位置的一些方面能够达到这一水平。 二～六年级的学生在旋转方面仍然不能达到第三水平，四～六年级学生也只是在对称的部分问题上能够达到这一水平；在方向与位置方面，二、三年级学生基本能达到此水平，四～六能更好一些达到此水平。 由此看来，第一水平是最基本的水平，对学生来讲没有困难，但二、三年级仅能部分达到第二水平上，四～六仅能部分达到第三水平上。;;四.课程标准与教材的处理;教材对标准的呼应 七年级 上册 第一章????? 丰富的图形世界 第四章????? 平面图形及其位置关系 七年级 下册 第七章??? 生活中的轴对称 八年级 上册 第三章 图形的平移与旋转