从优质课中看探究式教学的三大误区的论文.docVIP

　　从优质课中看探究式教学的三大误区的论文 探究式教学是新课程改革倡导的一种教学模式。它有助于学生积极思考、主动学习。有效地应用这种教学方式，可以激发学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，促进教师的专业成长，从而使学生的学习目标与教师的教学目标走向一致。高中新课程已实施了四年，探究式教学已深得人心，在每年我校组织的青年教师优质课竞赛中，各位教师也都是围绕探究式来进行教学设计。听评了这些课后，不免引起了我对探究式教学的深思，发现我们在进行探究式教学中存在三大误区。 误区一：处处探究，视探究为新课程教学的唯一良方 在一些老师的教学过程中为了突出其探究思想，处处设计探究，处处让学生想，让学生做。结果课堂闹哄哄，一些基础稍差的学生就在混水摸鱼，一堂课下来只有固定的几个学生在真正参与课堂。 新课程改革的一个重大举措就是强调探究式教学，并在教材中设计了大量的探究活动，这一方面说明了探究式教学是一种重要的学习方法，另一方面也容易使人产生一切知识都应该通过探究的方式获得、在教学中探究才是唯一的方法的假象。. 事实上，探究式教学也有其自身缺点：探究活动的计划性差，探究过程较长，耗用时间较多，教学过程的驾驭是很困难的，给教师的教学组织带来很大的困难。如果课堂组织不好，会影响教学效果，甚至达不到教学目标。因此，一些内容的教学，用探究的方式不仅效率太低，而且效果往往不如直接学习。 学生的学习方式