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PAGE  PAGE 6 谈数学思维模式发展 　　“模式”是一种可以照着去做的标准样式。数学模式是反映特定的数学问题或对象的关系结构，数学思维模式是指主体在数学思维活动中形成的相对稳定的思维样式，是一定的数学知识结构与数学思维方式结合而成的动力系统。数学思维模式具有简约思维过程、降低思维强度、提高思维效率的认识功能。在通常意义下，凡是相对稳定成型的数学思想规律、方法及典型问题或基本问题都属于数学思维模式的范畴。 　　一、几种主要的数学思维模式 　　数学的载体是数、式、图形、结构等数学对象。由于这些对象是具有特殊性的，它们是抽象的“思想事物”，所以数学的思维反映在认识数学的概念、法则、定理甚至符号之中。数学知识综合复杂、千差万别，但仔细分析，大体有以下四种数学思维模式。 　　1.数学思维的操作模式：数学方法。数学思维的最初级模式是法则和方法以及公式等的直接应用。如加减乘除的四则运算法则，三角形、梯形、圆的面积公式等，表现为有章可循、可以操作的一种程序，这里讲的操作，当然是思维操作。例如，用两块三角板过直线外一点画已知直线的平行线，教师总结的“一放、二靠、三移、四画”的程序，就是便于学生掌握“过直线外一点画已知直线的平行线”的方法。 　　2.数学思维的机理模式：数学原理。机理模式的数学思维，表现为一种适应范围广、高层次的方法。它充满着理性与逻辑性，常以数学原理的形式出现，有时虽然也有操作，但操作只是从属地位。如果说操作模式的数学思维常表现为“一定要这样”，那么机理模式的数学思维突出的是“为什么是这样”。机理模式的数学思维表现有：分析和综合原理、等价原理、对称原理、分类原理、抽屉原理等，如式的恒等变形，根据的是等式的性质。 　　3.数学思维的动态模式：数学思想。学习数学的基本要求是理解，要将数学知识广泛地融会贯通，这就是动态模式的数学思维，表现为数学思想是一种辩证性、运动性、总体性的思维形式，即从普遍联系的视角来数学思维。如转化思想、运动思想、数形结合思想、优化思想、集合思想、极限思想、对应思想、变换思想、普通性与特殊性思想等都属动态思维模式。 　　4.数学思想的工具模式：数学意识。数学家如何创造了数学？数学家在处理似乎与数学无关的问题时，他们的技巧为何如此高超？这种创造，这种处理，就是工具模式的数学思维：数学意识。作为数学意识，最深刻、本质的认识是：数学是科学的仆人，数学是科学的语言，甚至数学是宇宙的语言，数学是思维的工具。例如，笛卡儿提出过的“万能方法”（把任何问题化归用代数方程解的数学问题），虽然“万能模式”的设想最后并未成功，但仍不失为一种伟大的思想，它从本质上肯定了数学思维对认识世界的工具作用。正如马克思所说：“一门科学，只有当它成功地运用数学时，才算达到真正完善的地步。”这即所谓的数学意识。也就是说数学的对象是一种逻辑的建构，一般的科学对象可以说是“数学建构”。 　　二、对一道例题几种解法的思维模式层次剖析 　　苏教版小学数学五年级上册（2014版）第96页编排了如下一道例题。 　　南山中心小学举行小学生足球赛，有4支球队参加，分别是红队、黄队、绿队和蓝队。如果每两支球队比赛一场，一共要比赛多少场？ 　　教学中，教师在学生认真审题、理解题意的基础上，让学生尝试寻找解决问题的方法后交流。 　　第一种方法，在纸上写了红、黄、绿、蓝4支队的名字，然后两两配对，一个一个地数，得到的结果为6场（如图1）。 　　显然，这种方法是这一比赛法则的操作思维。此思维法则，显示了对经验的总结，这种思维操作模式的直接结果是熟悉数学知识与形成数学技能，掌握基本的数学方法。 　　第二种方法，把这4支比赛球队列成一个表，即比赛的场次表（如下表），得到的结果是6场。 　　这种方法主要是分类或分解原理的机理思维，在这里我们会感悟到：如果没有经过法则和方法的认真操作，就不能形成扎实的基本功；如果不能上升到数学的原理去思维、思考法则和方法的机理，势必是机械的数学学习。反过来，如果仅仅是从原理上学习数学，而不是在法则训练的基础上去提炼，则数学原理就成为无源之水、无本之木。因此法则的操练与原理的领悟二者紧密联系，不可偏废。 　　第三种方法，先分析2支球队比赛的场数，3支球队比赛的场数，再分析得到4支球队比赛的场数为1+2+3=6（场）。教学时有些教师还会作适当的延伸，提问5支球队、6支球队……要比多少场呢？找出球队数增加与比赛场数增加的规律，从而解决问题。这是一种运动思想的动态数学思维。这种动态思维是沟通数学知识之间、数学知识与实践之间内在联系的思维形式，是具有深刻的居高临下的理解知识的思维模式。学习知识就是一个不断地由薄到厚和由厚到薄的过程，这里由厚到“薄”不是知识少了，而是精了，是对知识理解达到了融会贯通。