洛阳市高中教师教师资格认证培训[教育心理学].pptVIP

教 育 心 理 学;考试情况介绍;教育心理学;本书内容体系;第一章 教育心理学概述;第一节 育心理学的研究对象与研究内容;五要素;三过程;第二节 教育心理学的作用;第三节 教育心理学的发展概况;1994年，布鲁纳：认为教育心理学研究包括 （1）主动性研究：如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制； （2）反思性研究：如何使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节； （3）合作性研究：如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习等，从而使学生把人的科学思维与同伴合作结合起来； （4）社会文化研究：社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。;第二章 中学生的心理发展与教育;第一节 中学生的心理发展概述;二、青少年心理发展的阶段特征;三、中学生心理发展的教育含义;第二节 中学生的认知发展与教育;认知发展四阶段;二、认知发展与教学的关系;一、人格的发展 ●人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。 （一）人格的发展阶段 埃里克森人格发展理论（代表理论）： ●观点： 发展是一个生物人在一定的社会文化背景中的适应。重视文化社会因素对个体心理发展的积极影响;人格八阶段;二、自我意识的发展;第四节 个别差异与因材施教;（二）智力差异 1、智力与智力测量 2、智力的差异 （1）智力的个体差异 （2）智力的群体差异 （三）认知差异的教育含义 1、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。 2、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。 3、运用适应认知差异的教学手段。;二、学生的性格差异及其教育含义;第三章 学习的基本理论;第一节 学习的实质与类型;加涅对学习的分类;第二节 联结学习理论;第三节 认知学习理论;第四章 学习动机; ★学习动机的概念 ★两个基本成分：学习需要和学习期待 1、学习需要与内驱力 学习需要的定义 成就动机由三方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内???力和附属的内驱力。（奥苏伯尔） 2、学习期待与诱因;二、学习动机的种类;三、学习动机与学习效果的关系;第二节 学习动机的理论;第三节 学习动机的培养与激发;第五章 学习的迁移;三、迁移的作用 首先，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。 第三，迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。;第二节 学习迁移的基本理论;第三节 迁移与教学;（三）学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 陆钦斯的“量杯”实验是定势影响迁移的一个典型例证。 二、促进迁移的教学 （一）精选教材 （二）合理编排教学内容 （三）合理安排教学程序 （四）教授学习策略，提高迁移意识性; 第一节 知识学习概述 一、知识的类型 知识就是个体通过与环境相互后获得的 信息及其组织。 （一） 感性知识与理性知识 （二） 陈述性知识与程序性知识 ;二、 知识学习的类型 （一） 符号学习、概念学习和命题学习 1.符号学习 2.概念学习 3.命题学习 (二) 下位学习、上位学习和并列结合学习 1.下位学习 2.上位学习 3.并列结合学习;三、知识学习的过程 知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶。 四、知识的学习作用 首先，知识的学习和掌握是学校的主要任务之一。 其次，知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。 再次，知识学习是创造性生产的必要前提。; 第二节 知识的获得; 二、知识的概括 （一） 知识概括的类型 1.感性概括 2.理性概括 （二） 如何有效地进行知识概括 1.配合运用正例和反例 2.正确运用变式 3. 科学地进行比较 4.启发学生进行自觉概括;第三节 知识的保持; 三、运用记忆规律，促进知识保持 （一） 深度加工材料 （二） 有效运用记忆术 （三） 进行组块化编码 （四） 适当过度学习 （五