关于教师情绪在电视教学片中的重要作用.docVIP

教师情绪在电视教学片中的重要作用 陈生芳 (安徽广播电视大学铜陵市分校，安徽铜陵 244000) 摘要：以电视大学担负课程教学任务的那种系列教学片为讨论对象，探讨了影响其吸引 力的诸多因素，着重分析了教师在教学时的情绪对于增强教学片吸引力的意义 关键词：电视；教学；情绪；吸引力 中图分类号：G431 文献标识码：A 文章编号1008—6021（2000）02—0042—04 在知识更新越来越快的现代社会里，课堂依然是最便捷常用的教学场所。教学方法、教学艺术也是在这里得到了最充分的发展。电大一个了不起的成绩就是通过现代电视技术实现了“课堂搬家”，将大量优质的教学资源及时向广阔的时空辐射，供千万人共享。但在近些年，电视课收视率不如预期的那么高，部分课程已经出现被面授课取代的情况，这在很大程度上限制了电视技术优势的发挥。这个问题困扰电大多年。我们对此问题极为关注，对影响收视率的因素，特别是对电视教学片吸引力问题做了多年调研。我们的研究最初针对的问题是：1、影响教学片吸引力的因素有哪些？其中哪些是主要的，哪些是次要的？2、这些因素是如何起作用的？在教学片制作与使用时如何控制这些因素？ 笔者所采用的主要研究方法是观察法、谈话法和问卷法。 观察是在自然的教学过程中进行的。我们与学生在一起收视了文科、理工科的电视课程，记录了学生对待各门课程的积极程度、收视率以及与学生的谈话内容。还向学生发放了调查表，表中不仅涉及学生提到的因素，而且涉及学生还没有明确提到的，但我们通过观察足以说明是很有意义的因素。 我们的这项工作集中在安徽电大铜陵分校不同专业、不同年级的学生中进行，收集了大量实际材料。 分析学生对问卷的问题和对谈话的问题所做的回答，我们把被学生认识到的影响教学片吸引力的各种因素的正面和负面作用归纳在表1和表2中。 表1 增强教学片吸引力的各因素 (对学生有意义的程度——用百分比表示) 教学内容取舍编排合理 教 师 特 点 感性 材料电视特技???音响、字幕、布景等应用较好职称 与知名度讲普通话，语言自然流畅口齿清楚用口语教学，情绪饱满，感染力强讲课速度、节奏适当，通俗易懂以各种可能方式与学生联系6.113.220.512.76.414.3 58.919.37.5 表2 降低教学片吸引力的各因素 （对学生有意义的程度——用百分比表示） 教学内容或过深或过浅或简单重复文字教材 教 师 特 点感性材料缺乏或多余电视特技、音响、字幕、布景等应用较差讲方言或口齿不清照本宣科单调枯燥讲课速度过快或过慢与学生无任何联系10.332.215.45.818.9 63.711.55.9表内数据显示：主讲教师的个性特点和教学表现是决定教学片吸引力的主要因素（58.9%和63.7%），而其中尤其显得重要的是教师在教学时的情绪。这是对问卷和谈话记录统计分析的结果，反映了学生群体的主观认识，与我们对实际电视教学过程观察的结果有很好的一致性。对观察记录的分析表明：教师在教学时的情绪如何，能否做到与学生“心交心”，说话亲切、自然，使学生有教师如在身旁之感，能否将情感信息与教学内容高度吻合，确是提高教学片吸引力的关键所在。教师的“情”来自他对教材、课程内容的感受，对专业知识的结构、沿革历史及其发展现状的深刻理解，来自他广泛的求知兴趣以及他对学生的热爱。这种“情”通常是渗透在他的表情动作和语言声调中，它充分展示教师的个性特点、才气风度和诚恳态度，能使教师形象产生一种魅力，羸得学生的喜爱和信赖。在调动学生积极的情绪状态方面，教学内容本身有一定作用，但教师的情绪感染所起的作用往往更大。例如，对一件悲壮的历史事件，教师却用轻松随便的语调去演讲；对科学史上一桩振奋人心的发现，教师只是以冷漠、倦怠的神情去叙说，学生是不会动情的。我们可以要求学生带什么样的文具、书籍来听课，却不可能要求学生带什么样的情绪来听课，学生的“情”需由教师以自已的真情去激发。有人认为，带强烈情绪色彩的教学只有中小学需要，大学生则只要求讲解清楚就行了。事实否定了这种看法：对大量电视课的观察分析表明，当教师对课题漫不经心时，成人学生同样会受到感染而