校本教研小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义与方法.docVIP

小学数学课堂教学中学生口语表达能力训练的意义与方法 提要 从我自身的感受来说，教学工作中，说的训练有着十分重要的意义。作为学生能力的一个重要方面，学生口语能力往往被我们忽视了，或者说，我们心里面知道该重视，但由于种种原因，没有落到实处，这就违背了新课改培要求养新时期高素质人才的初衷。所以，加强对课堂教学中口语表达训练意义的认识十分必要。数学课堂教学中，说的训练有利于提高学生思维的条理性，能提高学生的理解力，最终提高学生口语表达能力，达到学以致用的目的。提高认识，加强准备，加强督查，是课堂教学中落实并提高口语训练效果的有效途径。 关键词 口语表达 意义 方法 我在教学中发现，常常有些学生能够把问题解决，但让他把自己的思考过程说出来，往往词不达意，语无轮次。所以我认为，小学数学教学中，不但在一、二年级，而且在中高年级教学中，也要创造条件让学生说，加强对学生表达能力的训练 。  现在大多数数学教师在课堂教学中，注意到提高学生的计算能力，还有应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可厚非。但是用什么方法来达到教学目标呢？ 不少老师对课堂教学中存在的问题，往往是教师讲得过多，学生动口的少，越到高年级，学生说话的机会越少，几乎剥夺了学生说的权利。毕业班的老师，教师“满堂灌”是很普遍的现象。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相传输”，学生的学习积极性很难调动起来，特别是数学底子差和思维速度慢的学生。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习， 放学后有时还得参加“基础班”、“补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。 每到了学业水平测试时，老师布置的作业更让学生喘不过气来。是学生做得累，老师讲得苦。花了大量的时间让学生做题目，结果并不见效。毕业班可能还要加码 ，参加课外的“提高班”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！没什么兴趣可言。  这种现象一定要改变，从学校内部来说，一定要提高课堂教学质量。课程教材改革已推行多年，我认为数??课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中要加强对学生表达的训练，通过说增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果，有计划地对学生加强说话训练好处很多，主要归纳为以下四点：  一．有利于培养学生的思维的条理性。 《全日制小学数学教学大纲》的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的“初步的逻辑思维能力”。 教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。 如我在教学苏教版小学数学（下册）37页第5 题时，我让学生首先看图，然后让学生说你知道了什么。学生能按书上的文字，把条件一一说出来。但这只是初步感知，还不知道每一个条件的作用。第二次，再让学生说“4条船正好坐20人”可以告诉我们什么？“7 条船够我们坐吗？我们是指多少人？你打算怎么解决？”学生很快就知道了，第一个每件可以求出每条船能坐的人数， 这样也就知道了7条能坐多少人，再与我们38人相比，也就知道够还是不够了。弄清思路以后，最后让学生完整地说出思考的过程。这样分层次地让学生说出对题意的理解，以及解决问题的策略，对学生的思维的条理性有极大的好处，不但培养了学生的读题习惯，而且提高了分析问题的能力。对不同的教学内容，教师可以根据教材特点组织学生讲。教师在教学中不能只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，更要注重说话的顺序如何。 数学教师要鼓励、指导学生多发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养提高学生的逻辑思维能力。 二．有利于学生的理解能力的提高。 在小学阶段，由年龄特点，学生学习数学概念 、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际 事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。苏教版小学数学教材（下册）的复习中，我在教学114页第17题时，20厘米长的线，可以围成好几种边长是整厘米数的长方形或正方形。学生根据前面的不同的长和宽，用公式可以直接算出各图形的面积，但为了加深对长方形和正方形的面积的理解，我让学生对照图，说出每种围法围成图形的横列和纵列各有几个小正方形，小正方形的个数正好就是长和宽的厘米数，长和宽相乘的结果，恰好就是长方形中的小正方形个数，也就是面积的平方厘米数。这样说出长与宽相乘的实际意义，真正起到了加深对面积意义理解的作用，避免了复习流于形式和表面。我们