11.2三角形全等的判定——“边边边”[整理].docVIP

年级 八年级 课题 11.2三角形全等的判定——“边边边” 课型 新授 教学媒体 多 媒 体 教 学 目 标 知识 技能 会运用边边边条件证明三角形全等. 会根据边边边作一个角等于已知角. 过程 方法 经历探索三角形全等条件的过程，体验用操作、归纳得出结论的过程. 情感 态度 通过探究三角形全等的条件的活动，培养学生合作交流的意识和大胆猜想、乐于探索的良好品质以及发现问题的能力. 教学重点 “边边边”条件. 教学难点 探索三角形全等的条件. 教 学 过 程 设 计 教学程序及教学内容 师生行为 设计意图 一、情境引入 1.多媒体展示，带领学生复习全等三角形的定义及其性质. 2.多媒体展示一个三角形. 二、探究新知 1.多媒体展示： (1)只给一个条件（一组对应边相等或一组对应角相等），画出的两个三角形一定全等吗？ (2)给出两个条件画三角形时，有几种可能的情况，每种情况下作出的三角形一定全等吗？分别按下列条件做一做． ①三角形一内角为30°，一条边为3cm． ②三角形两内角分别为30°和50°． ③三角形两条边分别为4cm、6cm． 2.学生说出给定三个条件画三角形的各种可能情况. 3.已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7 4.如图，△ABC是一个钢架，AB=AC，AD是连结点A与BC中点D的支架． 求证：△ABD≌△ACD． 5.如图，已知∠AOB，求作：，使=∠AOB. 三、课堂训练 1.如图，已知AC=FE、BC=DE，点A、D、B、F在一条直线上，AD=FB．要用“边边边”证明△ABC≌△FDE，除了已知中的AC=FE，BC=DE以外，还应该有什么条件？怎样才能得到这个条件？ 2.如图， AB=ED，BC=DF，AF=CE. 求证：AB∥DE. 四、小结归纳 1.三角形全等的判定至少需要三个条件； 2.三角形全等判定的第一个公理是：“边边边”； 3.能用尺规作图法作一个角等于已知角； 4.证明三角形全等的书写格式可分为三部分：第一部分是全等条件的证明；第二部分是罗列两个三角形全等的条件；第三部分是作三角形全等的结论，这里要求注明判定方法. 五、作业设计 1.教材习题11.2第9题； 2.补充作业： （1）如图所示，在△ABC中，AB=AC，BE=CE，则由“SSS”可以判定( ) A．△ABD≌△ACD B．△BDE≌△CDE C．△ABE≌△ACE D．以上都不对 （2）已知：如图，AC=BD，AD=BC，求证：∠D=∠C. （3）如图，已知AB=CD，AD=CB，E、F分别是AB，CD的中点，且DE=BF，说出下列判断成立的理由. ①△ADE≌△CBF②∠A=∠C 学生复习全等三角形的定义及性质. 引导学生思考怎样再画一个三角形与其全等. 讨论：否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗? 学生按要求作图，并展示结果，进行比较.发现按这些条件画出的三角形都不能保证一定全等. 学生思考回答：三角（舍去）、三边、两角一边、两边一角. 教师明确已知三边画三角形的方法，学生作图并比较得出结论：三边对应相等的两个三角形全等. 教师强调简写方法：“边边边”或“SSS”. 学生找出两个三角形中已有的相等元素. 教师引导学生说出证明过程，同时板书. 学生讨论尺规作图，作一个角等于已知角的依据是什么？ 学生分组学习作图法. 学生根据三角形全等的 “边边边”条件独立解题，教师巡视，适时指导，之后集体订正，学生互相释疑. 学生归纳本节课的收获. 教师设计作业，使学生巩固深化本节知识 回忆旧知识，为探究新知识作好准备 使学生产生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望. 满足多样化的学生需要，发展学生的个性思维. 学生通过动手操作、自主探索、交流，获得新知，增强了动手能力，同时也渗透了分类思想. 明确判定三角形全等需要三个条件. 培养学生合作交流的意识. 体验数学在生活中应用的广泛性. 检测学生对知识的掌握情况及应用能力，初步体验成功的喜悦. 规范证明题的书写过程. 通过学习已知角的画法，拓展“边边边”公理 的应用. 培养学生良好的学习习惯，巩固所学的知识. 通过归纳、比较，学生系统的掌握所学知识. 巩固所学知识，形成一定的数学能力 板 书 设 计 课题 11.2 三角形全等的判定——“边边边” 一、“边边边”公理： 例题分析 尺规作图 二、证明三角形全等的书写格式： 三、尺规作图，作一个角等于已知角的依据： 教 学 反 思 2 2