有效教學及实例分析.pptVIP

有效教学及实例分析;内容提要;一、有效教学的概念;第二种观点从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面。 （1）有效教学是指教师在通过一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展 。促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。教学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好，如果学生学得不好，即使教师教得很辛苦、很认真，也是无效或低效的教学。 （2）激发和调动学生学习的积极性、主动性和自觉性是有效教学的出发点和基础。 （3）提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。 ;有效教学的理念（它既是一种观念，也是一种行动 ）;有效教学的最终目标;二、有效教学的几个策略;如何评估教和学的有效性;更具体分析： 1．教师的作用：引导、促进、组织等 关注：教师的PCK知识；教师是怎样教的：采用了哪些方法？如怎样激发学生的学习兴趣的？怎样引导学生学生的？怎样讲解的？怎样组织小组合作学习的？教师又是怎样提问和理答的？教师的语言、情绪、态度等……;2.从学生维度分析： 学习的主体：主动、积极、有效 关注学生的最近发展区 关注： ◆学生学习能力（程度、偏好何种学习方法） ◆注意状态 ◆参与状态 ◆交往状态 ◆思维状态 ◆情绪状态;3.从教学内容维度分析：它是达到目标的载体 ◆教学内容是否合适：符合课标、与教材要求吻合、与学生 需求适应?其核心价值是什么? ◆它与前后或其他知识间的关系 ◆教学重点、难点 ◆教学内容呈现的环节及时间 ◆设置一个怎样的教学内容情境？ ◆设计哪些有思维层次的问题进行教学？ ◆练习的层次及数量（什么时候做） ◆…………;4.从教学媒体维度分析：它是促进学生学习的手段 ◆用怎样的方式呈现教学内容？ ◆可见度、效果如何？ ;5.从学习氛围维度分析：促进学生学习,是一种场 ◆教师与学生的和谐程度(民主、宽松） ◆物理条件 ◆班级学习特点 ◆教师的关注（关注自我、关注教学内容、关注学生需要） ◆控制度和热情度;;表7-11 三轮授课中各教学环节用时比例分布;(2) 教学活动转换记录;　;提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ………………;各教学阶段问题数的预设与生成;提问的认知水平检核;问题的目的指向;问题的思维水平;学生应答方式;学生回答的类型;教师理答的方式;;（4）学生的学习状态记录;;（5）教师的移动位置;四、有效教学的实例分析;案例片断一：影响物体动能大小的因素是什么？ 师：同学们，我们一起来看大屏幕，这里有一个问题：运动的物体具有动能，飞出铅球的动能大小跟运动跑车的动能大小一样吗？能比较它们的大小吗？ ;生：不一样。 师：到底哪一个动能大呢？ 生：跑车的动能大一些。（部分学生马上回答） 师：跑车的动能一定会大一些吗，有没有可能飞出铅球的动能更大一些？ 生：有这种可能性。（部分学生附和） 师：物体的动能显然是有大小之分，决定物体动能大小因素是什么？这个问题值得我们来探究探究。我们来先看两个材料片断。分析一下。戴雨婷，请给大家朗读一下。;;　　在这个案例当中，我们创设了三个情景。第一个情景是通过两幅图片对比引发出问题，在科学课堂当中由问题驱动教学，通过问题引起学生认知冲突，从而激发学生求知的好奇心和学习欲望，有利于师生的交流对话及展开教学。既符合新课程基本理念，又符合学生学习规律和认知特点。第二、三情景的创设是以文字材料来呈现的，这就是老师为学生的探究提供了一些有结构性材料，为学生的思维活动搭好脚手架。这些必要的支持和帮助有利于学生提出影响物体动能大小的各种猜想和假设，即变量的寻找。但这些材料中的变量并不是很直观，而是隐喻在其中的，这就需要老师的引导和分析帮助，通过有效地对话和交流从中得到答案。 ;案例片断二：影响物体动能大小的因素是什么？（上） 师：在我们的桌面上有这样几种器材，有小车，小木板，钩码。看到了没有？ 生：有，看到了。 师：我们先来思考一个问题，把小车放在水平桌面上，（轻推了一下，小车动起来了）它是不是动起来了的？既然它运起来了，那它肯定具有？ 生：动能。（大部分学生附和） 师：物体动能有大小之分，我们现在思考的一个问题是：小车的动能大小与哪些因素有关呢？换句话说，小车刚才在这一运动的过程当中，有哪些因素决定了它的动能大小？大家说说看。 ;这个案例当中的变量提出，不是老师提供有结构性的材料来呈现的，而是在老师的演示实验中让学生自主提出的。学生通过自己观察和头脑中已有生活经验和知识发生联系，作出了一些判断，提出自已一些猜想。由于学生观察的角度不同，生活经验不同，知识间的建构不同，所以提出种种猜想也不是相同，五花八门。有的