课堂教学有效性和说课.pptVIP

课堂教学的有效性与说课; 一、课程改革前 现状分析 课程理念：不利于创造性人才的培养； 课程内容： 脱离学生经验和社会生活； 课程实施： 不能满足学生多元的学习需要； 课程管理： 忽视区域差异／民族差异／个体 差异。 ; .如果教育要考虑自然学习环境，那么， 课程就必须与社会生活相联接； .如果教育要关注学生文化/经历，那么， 课程就必须与学生的生活/环境相联接； . 如果知识不能仅仅靠传递而获得,那么， 课程就必须考虑探究性等的学习方式; . 如果学习已成为终身性，那么，课程 从一开始就必须关注学生健全的情感。; 二、课程模式的重建 长期以来，课程是预先设定的、被制度化 了的、专门的、实体性的学科知识，教师 是执行者，因而造成学校课程的固定化、 模式化、僵板化； 课程不仅是被组织化的、预设的实体性知识 和学科领域，而且表现为学习活动的动态关 系过程，即课程不仅是预设的，而且具有过 程性；是复杂的综合活动；是学习者、教育 者、教育情境相互作用的动态生存。; 新课程的要求 ．整合学问知识/体验知识/实践知识 ．从单一学科走向综合领域 ．从知识的系统传递走向学习者 的主动探究;１．转变课程实施模式; 2．改革教学 ．培养志趣与学习能力 健全的情感与态度；基于体验与发现 的能力；选择与判断能力；知识分享 与再创造能力 ．构建新的学习环境 以学生为中心；以知识理解为中心; ． 建构新的学习方式 学习发生在真实的世界和背景中，提高 学习兴趣和参与程度； 鼓励学生的独立探索和持续性的发现； 教学的本质是交往，是师生之间，学生 与学生之间、学生与环境之间的互动过程; * 课堂学习：从外在性向自主性转变 现状：独白式灌输的主流模式 缺少对话与互动的惟理性化 教学技术滞后的原始化 原因：远离生活世界，缺乏对学生 可能生活的构建 知识专制与教师权力权威 建构：走向以人为本；返回生活世界； 从独白走向对话;四．课堂改革：有效性; 综合的观点:; 教育是为复杂而适宜的学习而设计,因此, 教育必须考虑学生的自然学习环境; 教育必须从学生的实际出发,因此,教育从 一开始就应关注学生的地域/文化/经历； 知识不仅包括学问性知识,还包括体验性 知识,因而,课程实施不能仅仅靠教师的系 统传递而获得; 学习正在从终结性到终身性,学校的学习 是为一个人的终身学习提供基础;(二) 不同角度看课堂教学有效性;3.从基本特征看;二、提高课堂教学有效性的策略;（二）课堂教学有效策略初探;2)．精心预设教学 （1）预设——是指根据教学目标，课前精心安排好教学各个方面、各个环节。 （2）怎样精心预设 ①研究《课标》、《教材》、有关参考书、音像资料、网络资源、生活中的课程资源等 。 ②研究学情。 ③研究适应教材内容及学生的教法和学法 。;（3）设计教学方案 （1）设计什么？ ①设计目标 ②设计思路 ③设计活动 ④设计课后习题 ; (2)设计的注意事项: ①循序渐进，化难为易 ②充分考虑差异，好中差各有所获 ;3)．处理好预设与生成的关系;2.大胆取舍，简洁留白;2)．简洁、留白;3.创设问题情境，培养学生问题意识、探究意识及探究能力 ; （2）创设的问题情境逼真。有真实感，不远离生活，不怪异。也可以借用一些真实事件 （3）问题是寓于其中而不是直接提出问题。问题的难易要适中，太难太易都将失去应有价值。 ; 3)．引导学生树立问题及探究意识 4)．引导学生学习探究问题的一般程序 ;4.教与学方法灵活多样，因势利导;3)．合作学习 ;（3）合作学习中的问题 ①问题选择不妥或过浅、或过深 ②缺乏分工 ③没有形成小组集体的一致意见 ④小组成员交流意见时没有代表小 组集体意见 （4）注意事项 ①注意前述问题 ②教师加强指导;4)．提问：;5)．多媒体 ;5.及时诊断、保障教学目标达成;6.激趣励志，兼顾现时和长效目标;评课;是否收获 是否欣赏 是否有遗憾 是否有感发;