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教学课件的交互性设计初探 [内容摘要]本文阐述了在新课程与现代信息技术的整合过程中，让设计的教学课件具有与学生很强的交互性是必然要求。同时从七个方面进行了课件交互性设计的介绍和探讨。 [关键词] 课件（CAI） 交互性 现代信息技术在教学中的运用，已经深刻影响了我们的教学理念，改变了传统的教学模式，形成了在现代信息技术环境下的新型教学模式。最为明显的表现就是课件（课件，也称作CAI，就是计算机辅助教学）的设计和在教学中的运用。很大程度上进，信息资源的收集，处理，改造，以及面向学生展现、演示等等，这些过程都体现在课件的设计上面。从最初简单地把教学内容，关键词句，疑难问题，解决方案等用课件向学生展示，到后来能够把学生难懂的，难以用语言描述的，或事物的变化过程等用具有动画形式的课件来教学，甚至再到后来，教师或者是学生能够参与课件的演示过程，根据师生的不同反应，课件将演示不同的信息内容。就在不断探索发展的这个过程中，让我们已经意识到课件的发展趋势必然是走向具有更大，更强的交互性层面。 那什么是“交互”呢？根据《现代汉语大辞典》的解释，“交互”的含义为“互相”。因此，交互性可以被理解为一种双向互动的性质。从教学的基本模式来看，教学就是一种双向的过程，是教师与学生，学生与学生双向互动的过程。无论是教师与学生，还是学生之间，交互是信息化教育中必不可少的环节，不仅能使学习者通过和别人（教师、同学）的交流促进对知识的理解和运用，更在交流中实现情感和人格的完善。 在这些新的理念下引入新的教学手段——课件，无疑需要它能体现出互动的功能。说得简单点，从教师的角度去看，就是要体现教师能够控制课件的演示，能够以教师的意愿来呈现信息。到目前，这一点我们是完全能够做到的。但是这很快就不能满足我们教与学的需要，特别是在与学生的互动过程中，配合就不是那么完美了，甚至显得机械，呆板。如何让课件在整个教学的互动过程中，能够灵活地、恰当地配合我们呢？那就是注重设计课件的交互性功能，特别地要做到能根据学生学习的实际情况，学生的思维反应等学生的一切活动来呈现学习内容等信息。 要设计出面向学生具有较强交互性的课件，无疑需要老师付出大量的汗水。现在将我的一些设计思路和做法给大家谈谈。 1、程序框架要灵活。 程序框架，就是整个课件的结构。课件的框架结构，由苦干个信息板块构成。无论你是采用树状结构、目录结构，还是线性结构等。做到框架灵活，就是要做到，每一个信息块的入口，出口要灵活便捷，以及每个信息块之间的跳转、切换要方便，最终的效果就是每个信息的呈现，都具有随机性。这样的一个设计就可以让我们在任何情况下，都能够畅游各个信息。 在长方形周长的计算教学中，学生通过努力探讨其方法后，就要向大家汇报展示他们的方法及思维过程。为了让学生易懂，当时我们充分估计了学生的方法，有这样一些： ①a+a+b+b、②a×2+b×2、③(a+b)×2、④a×4-(a-b)×2 然后把这几种方法的思维过程通过课件来演示。当然了谁也无法预料学生的汇报先是哪一种，后是哪一种。因此我就采用目录框架，每种方法进入只需点中方号，在每种方法中，可以切换到另外任意一种方法。做到了灵活地，随机地呈现，就不怕学生汇报的顺序了。这样做就能够与学生的实际情况进行充分的交流互动。 但是，我们估计的方法是有限的，学生探讨的空间却是相当大的，有可能他们所说的方法，我们根本就没有准备，就无法继续与学生沟通交流。如何解决这个问题呢？下面第二个就将谈到这种情况。 2、内容更改要灵活。 这里所谈到的内容更改，并非是指在设计时的更改。是课件设计完成发布后，在使用时也能够根据实际教学情况更改呈现的信息内容。在开发时通常采用文本框交互，临时地输入新的信息并呈现出来。 就长方形周长的计算方法这个例子接着说，设计时我再增加一个板块“其他方法”，在这一板块，就设计成文本交互的形式，当学生说出以上没有的方法时，我就可以把学生说的这种方法通过文本交互输入并呈现出来。你看是不是完全能够应付学生的各种情况。 有时候学生将要讨论的内容，先前是根本无法说清楚的。只要当学生真正进入情境，才会听到他们提出一些什么样的问题。对于这种情形，先前是无法通过预料来设计的，那样做无疑是让你的课件更加机械呆板。我们也只有采取在临时的情境中加入内容。如：在研究性学习《我与电视》这一课中（小学高段创新学习实验教材,重庆版），有这样一个环节，谈论我与电视这个话题时，让学生来质疑：“有关电视节目你想知道什么？” 学生听到这样的话题后，必然他们质疑的空间是相当大的，谁也无法先知先觉。只有临时地采用文本交互把学生提出的实际问题及时输入并呈现。供学生去探讨，收集有关的资料。 更改的内容是多方面的，比如图形、声音、视频等，当然在这方面目前还有一些困难，如果要做到更改大量的信息，还得需要在技术上