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数形结合思想在解题中的应用 摘要：数学是研究数量关系和空间形式的科学，数和形的关系是非常密切的。把数和形结合起来，能够使抽象的数学知识形象化，把数学题目中的一些抽象的数量关系转化为适当的几何图形，在具体的几何图形中寻找数量之间的联系，由此可以达到化难为简、化繁为易的目的。 关键词：数形结合 解题 应用 数形结合是一种极富数字特点的信息转换方法，数学上总是用数的抽象性质说明形的事实，同时又用图形的性质来说明数的事实。应用数形结合法，通过图形性质的的分析，使数学中的许多抽象的概念及定理直观化、形象化、简单化，并借助代数的计算和分析得以严谨化。下面，我将从3个方面来说明数形结合思想在解题中的应用 (一)、解决集合问题 在集合运算中常常借助于数轴、韦恩图来处理集合的交、并、补等运算，从而使问题得以简化，使运算快捷明了。 例 1: 已知集合 A=[0,4],B=[-2,3], 求 A∩B。 分析: 对于这两个有限集合, 我们可以将它们在数轴上表示出来, 就可以很清楚的知道结果。如图 1, 由图我们不难得出A∩B=[0,3]。 图1 例2：某校高二年级参加市级数学竞赛， 已知共有40个学生参加第二试（第二试共3道题）， 参赛情况如下： ① 40个学生每人都至少解出一道题 ② 在没有解出第一道题的学生中， 图2 解出第二道题的人数是解出第三道题人数的2倍 ③ 仅解出第一道题的人数比余下的 学生中解出第一道题的人数多1个 ④ 仅解出一道题的学生中有一半没有解出第一道题 试问：（1）仅解出第二道题的学生有几个？ （2）解出第一道题的学生有几个？ 分析 本题数量关系错综复杂，似乎与集合无关，但若把“解出第一道题”、“解出第二道题”和“解出第三道题”的学生分别看作一个集合，则可利用韦恩图直观求解. 解答 设集合A={解出第一道题的学生数}，集合B={解出第二道题的学生数}，集合C={解出第三道题的学生数}，如图2，可得 解之得a=11，b=10，c=1，d+e+g=10 所以仅解出第二道题的学生有10个，解出第一道题学生有21个. (二)、解决函数问题 利用图形的直观性来讨论函数的值域(或最值)，求解变量的取值范围，运用数形结合??想考查化归转化能力、逻辑思维能力，是函数教学中的一项重要内容。 例 3: 对于 xR, y 取 4 - x, x + 1，(5 - x)三个值的最小值。求y 与x 的函数关系及最大值。 分析：在分析此题时, 要引导学生利用数形结合思想, 在同一坐标系中, 先分别画出 y = 4 - x, y = x + 1, y = (5 - x)的图像，如图3。易得:A (1, 2) ，B (3, 1) , 分段观察函数的最低点，故y与x 的函数关系式是: y= 图3 它的图像是图形中的实线部分。结合图像很快可以求得,当x= 1 时, y 的最大值是 2。 例 4:若函数 f(x)是定义在R上的偶函数,在(- ∞,0]上是减函数，且f(2)= 0 ,求 f(x) 0的x的范围。 解:由偶函数的性质,y = f(x)关于y轴对称,由y = f(x)在(- ∞,0 )上为减函数,且 f(-2) = f(2) = 0 ,做出图4,由图像可知f(x) 0 ，所以x（- 2，2) 图4 (三)、解决方程与不等式的问题 处理方程问题时，把方程的根的问题看作两个函数图像的交点问题；处理不等式时，从题目的条件与结论出发，联系相关函数，着重分析其几何意义，从图形上找出解题的思路。 例 5: 已知关于x 的方程=px，有 4个不同的实根, 求实数p 的取值范围。 分析: 设y ==与y=px这两个函数在同一坐标系内, 画出这两个函数的图像, 如图5。可知： 图5 (1)直线y= px 与y= -(x- 4x+ 3) , x[ 1, 3 ]相切时原方程有3个根。 (2) y= px 与 x 轴重合时, 原方程有两个解, 故满足条件的直线y= px 应介于这两者之间, 由: 得 x+ (p - 4)x+ 3= 0, 再由△=0 得, p = 4±2 , 当p= 4+ 2时, x= - [1, 3 ]舍去, 所以实数p的取值范围是 0 p 4- 2 。 例 6: 若不等式 x- ㏒x 0, 在（0,)内恒成立, 则a的取值范围是什么? 分析: 原不等式可化为x ㏒x，x（0,)，设y= x与y= ㏒x，在坐标系中作出y= x，x（0,)的图像，如图当x=时，y= x =，显然, 当x（0,)时，y 就恒成立。 ①当a 1 时, 在（0,)上y= ㏒x图像( 如图6 )在y= x的