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模块四——如何关注和读懂学生（大纲） 第一讲 读懂学生的意义和价值 【张老师】老师们好，我是北京教育学院的张丹，也是本讲的主持人。参与我们今天这个主题讨论的 主讲专家是北京教育学院的王长沛教授，还有来自海淀教研室的孙京红老师，以及北京大学附属小学 的孙雪林老师。 美籍匈牙利数学教育家G.波利亚认为：“教师在课堂上讲什么当然重要，然而学生想什么更是千 百倍的重要。”这就告诉我们，作为数学教师， 必须了解学生、研究学生。这也正是我们今天开始的 新的培训模块的主题——如何关注学生读懂学生。 这个模块的课时安排大致如下： 内容 学习方式 学时 自我测试 问卷作答 1学时 视频讲座3讲 视频观看 3学时 拓展资料学习 自主学习 2学时 知识拓展 张教授讲座 1学时 自我实践作业 实践 1学时 集体交流作业 交流 2学时 前面，老师们已经完成了自我测试，相信每个人对于“关注和读懂学生”的看法是不尽相同的。 下面即将开始的视频讲座学习，将围绕下面的三个话题结合具体的教学案例和老师们展开讨论。 话题一：为什么要读懂学生？（读懂学生的意义和价值） 话题二：从哪些方面去读懂学生？（学习基础；学习困难；学习轨道；思路想法） 话题三：怎样才能真正读懂学生？（常用的方法和过程） 【张老师】有这样一个《用字母表示数》的课堂教学案例。 案例一：教师用父子年龄的情境入课，让孩子们观察父子年龄的数据变化特点，学生很顺利的发 现年龄差不便，很自然的引出用字母表示两者之间的关系。 父亲 儿子 31 1 32 2 35 5 40 10 A A+10 看上去，学生理解的都不错，但是在后测中教师发现，面对一个相对复杂一点的用字母表示数的 情境时，却只有个别学生能够正确作答。这位老师感到十分困惑，为什么会这样呢？难道学生没有真正理解？他们是怎么想的呢？他们的学习困难是什么？ 在回答这些问题之前，请老师再来另一个案例，这是另一位老师上的《用字母表示数》的教学片 断。观看这个教学案例的同时，请老师们思考一个问题，我们关注学生和读懂学生的意义和价值是什 么？ ???东《字母表示数》案例 为什么要读懂学生？ 【张老师】从这节课可以看出，学生的想法有时是出乎我们的意料的。只有真正研究学生、读懂学生， 才能设计出符合学生认知规律和适应学生发展的教学活动。除此之外，读懂学生还有那些意义和价值 呢？ 新的课程理念特别提出，要以学生的发展为本，这也要求我们为学生服务，为学生的发展服务。 因此我们千万不能忽略了对我们的教学对象——学生的研究，一节课的出发点和归宿都应该是学生。 以前我们普遍比较忽视这个问题，制定教学目标的出发点是把学生的认知看成一张白纸，教学活 动的设计则是根据以往的教学经验来进行。而实际上现在学生认知的渠道绝不仅仅是教材与课堂的学 习，他们有很多的认知渠道。现在学生的个性化也越来越明显，主体意识也越来越强了。这都要求我 们认真做好学生研究工作。 那么，关注学生和读懂学生的意义和价值到底存在于哪些方面呢？ 1、从学生学习和教师教学有效性的角度（孙京红、孙雪林） 2、从学生的学习与认知发展看（学生原有的认知是发展的基础，这就需要我们关注学生的基础。 王长培：以字母表示数为例，英国的一些研究成果） 3、从数学学科的特点看（孙雪林）数学知识之间充满联系，最基本的模式就是数学化，这些都离不开 对学习对象的把握。 4、从教师发展的角度看（孙京红）对教师基本功的新的认识 以上四点的话题展开内容参考： 1、有效性 【孙雪林】如果问一线老师“为什么要读懂学生”的话，一般会认为，读懂学生可以使“教育教学 更有针对性”。因为在一线教学当中，老师们经常会有这样的困惑： 为什么学生会提出一些课前没有想到的古怪的问题？ 这个知识点好多学生早就知道了，课还怎么上？ 没想到在这个知识点上，学生的差异如此之大？ 为什么反复强调某一知识点，但学生还是经常出错？ 如果能够真正读懂学生，这些困惑就应该能够解决了。 而且不仅仅是教师，学生有时也存在困惑。在一次对学生的随机采访中，三名学生谈了他们心 中的数学课是什么感觉： 生 1：数学课上，老师都讲了半天了，我也不明白。生 2：今天老师让我们做了好多题，重复的题都已经做了 N 次了，脑袋都大了，手都酸了，还让我 们练习。 生 3：今天老师讲了这样一道题，让我们连线，可是还没来得及连线，老师又开始讲上了，老师讲 完了，我还是不明白什么意思。我真想自己动手做一做。 这三名学生都有探究的欲望，尤其是第三位同学的想法在学生中很普遍，很有代表性。这说明， 在不了解学生真实想法的情况下设计的教学活动未必受学生欢迎，教学效果也就可想