[中学联盟]0的认识.docVIP

“0的认识”案例及反思 五里铺小学 陈淑萍 案例： 一、引入： 1．提问：我们已经认识了哪几个数字？（ 1 2 3 4 5） 2．出示5幅图片，图的后面写了表示相应数量的数字。 提问：你们能看图找出这些数字吗？（让学生找数字，并说明理由。） 3．出示第六幅图（图中什么都没有）。 师：你们想想这幅图的后面是数字几？（学生自由发言，当学生说出“0”时，要求学生说说理由。） 4．揭示题目：“0”的认识。 二、寻找生活中的“0”： 1．提问：想想你在哪儿见过它？（学生自由发言） 2．课件出示生活中有关“0”的图片。 三、认识“0”的含义： 1．“0”的含义一：（课件逐步出示小猴吃桃过程。2-1-0） 师：小猴子的桃都吃完了，用什么数字表示？0表示什么意思？ 师：用“0”表示，“0”表示一个也没有。 0和1、2、3、4、5一样，也是一个数字。” 2．“0”的含义二：直尺上的“0” 师：直尺上的数从几开始？这里“0”表示什么意思？ 生：从“0”开始。 师：0是开始，是起点。 四、“0”的写法： 课件示范书写，学生书空练习，再在书本上描红。 五、有关“0”的计算： 1．课件演示小鸟离巢图。3-3=0 学生说说图意，列式计算，说说各数字表示什么。 2．出示青蛙图。4+0=4 学生说说图意，列式计算，说说各数字表示什么。 3．思考：5－0。学生解释计算过程。 六、完成“做一做”： （P29）学生完成，并说说想法。 七、小结： 1．今天我们认识了“0”，什么时候用“0”表示？（当一个也没有时，用0表示）在0～5中，从左到右，“0 2．一个数+0=这个数 一个数-0=这个数 反思： 学生们在课堂上兴趣盎然、积极投入，可见情景教学是一个很好的教学途径。德国教育家第斯多惠指出：教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，创设教学情景就是激励、唤醒、鼓舞的一种艺术。我而近代心理学研究也表明：学生课堂思维是否活跃，主要取决于他们是否具有解决问题的需要。所以，在课堂上，教师应善于抓住学生心愤口悱的时机，使学生处于“心求追而未得，口欲言而不能”的急需状态，才能尽量调动起学生的求知欲望。此时，创设问题情景会激起学生的一系列连锁反应。所以，创设问题情景是教学中的一种重要手段。 在这节课中，我通过创设生活情景、运用电脑模拟情景营造学生良好的学习氛围，激发学生学习的兴趣，通过游戏、联系生活，来学习数学知识。 一、创设生活情景，让数学走进现实的生活 新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的密切联系，并且能用数学知识解决生活中的实际问题。除了学生平常无意识的观察、感受以外，有意的生活体验的积累也很必要。在课中可以有意识地为学生创造感受生活的机会。 因此，在课中我先让学生自己尝试寻找生活中的0，然后老师利用课件显示生活片断，和大家一起寻找0的足迹。有的找到电话、遥控、住房号码、计算机……，还有同学想到100元、50元、10元上也有0。学生身临现实情景，用数学的眼光看生活，就会感到数学就在身边。在课堂上，学生就会兴趣盎然，毫无倦意。 二、电脑模拟情景、让数学成为快乐的驿站 一年级孩子刚入学，对学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。因此我在教学中根据教材的特点，创设情景激发学生的学习兴趣。 爱玩好动是小学生的天性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境，用电脑模拟情景将数学知识“蕴藏”其中，无疑是让学生乐学、爱学的很好途径。 创设情景的途径是各种各样的。比如：角色扮演情景、图画再现情景等等。我还会在以后的教学中，继续努力，多加研究。 乘法的初步认识 五里铺小学 徐丽君 背景说明： ??? 学生已经学过加法、减法，这一节是学生学习乘法的开始，由于学生没有乘法的概念，而且这个概念又难以建立，在这种情况下，教材一开始就专列了这一节内容。使学生知道乘法的含义，为以后学习乘法的其它知识奠定十分重要的基础。 　　教材十分重视让学生实际操作，首先提出了让学生摆一摆、算一算。以学生的活动情景提供同数相加的试题，进而引出乘法运算。沟通同数相加和乘法的关系。通过实物图、加法算式与乘法算式相对照,乘法算式的写法、意义与加法算式相对照。这样形数的有机结合，使学生初步认识乘法。在认识乘法过程中学会乘法算式的写法和读法。从中我们可以清晰得出二个知识点：一是初步认识相同加数及相同加数的个数，从而引入乘祛，这是本节课教学的一条主线。二是乘法算式的写法和读法，这是理解乘法的意义和实际计算的基础。 ?? 教师在课堂教学中应起着带路人向导作用，学生困惑时给予启发，阻