叶、金：词本义在小学词语教学中的重要作用.doc

发表于《小学语文教育》人物2014年第3期 人大复印资料《小学语文教与学》2015年第2期全文转载 词本义在小学词语教学中的重要作用 集美大学教师教育学院小教专业2012届 叶梦妮 集美大学教师教育学院小学教育教研室 金文伟* 语文课程标准指出：“语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响……”。[1]汉字是词（音义）的书面形式，既因义构形，又因形表义，因此，汉字与词有着紧密联系，识字教学理应与词汇学习紧密结合。教师如果能掌握汉字的构形特点，将对小学生理解词语、掌握词语、迅速扩大词汇量也有着重要影响。但是，在目前的小学语文教学中，我们发现词语教学与汉字教学往往是脱节的，词语教学忽略了汉字的特点，学生主要是随文识字学词，积累词语，而识字时对汉字的形、音、义也只能死记硬背。这种状???不利于学生词语学习能力的提高，降低了小学语文词语教学的质量。其实，学习和积累词语有一种好方法，即词本义学习法，这是遵循汉字科学，根据汉字形、音、义统一的特点，将字形与词本义结合起来的一种学习方法，运用这种方法，可以极大地提高词语教学的课堂质量。 词本义指文献中反映出来的造字时的字义。汉字因义构形，又据形表义，是为词本义。应用演变至现代汉语，成为一词多义，虽然有些词的义项由假借而来,但多数词的义项是由其本义直接或间接引申演变而来，这就能使我们在小学语文教学中运用词本义成为现实。根据万艺玲（2001）的研究，2500多个常用汉字中约有73%的字可以通过构形分析来了解字义。[2]因而我们可以有意识地引导学生了解词本义，从而提高小学语文词汇教学的质量。具体来说，学生掌握词本义学习方法的重要作用体现在： 一、有助于阅读教学的开展 汉字教学与阅读教学应该是相融的。汉字是记录语言的书写符号，是有组织、有条理的系统。语素按一定规则组织起来，构成词；词和词按一定语法规则组合成短语；词和短语又构成句子。由此可见，汉字与汉语书面语有着十分紧密的联系。汉字记录的是现代汉语的语素，古代汉语以单音节为主，语素和词基本重合，因此在古代汉语里汉字记录的是词，成为形音义的统一体。古诗文多用词本义，现代诗文多用词的引申义。 理解和掌握词本义，是小学生学好古诗文的基础。比如，人教版五上《宿新市徐公店》中的“儿童急走追蝴蝶，飞入菜花无处寻”，一位教师教学时，先让学生尝试解释诗意：儿童奔跑着追逐蝴蝶……然后引导学生思考为什么不用“跑”，而用“走”。 师：同学们，诗人写追蝴蝶为什么不用“跑”而用“急走”呢？这还要从古文字谈起。（板书金文“”）猜这是什么字？ 生：走 师：走字上面的“”像摆动着双臂跑步的人形,下部“”是人脚，合起来表示人在奔跑。所以，古人用“走”表示“跑”义。现在的“走”古代叫“行”，就是我们说的“步行”的意思。儿童奔跑着追逐翩翩飞舞的蝴蝶，可以看出可爱的孩子是多么欢快的心情呀。我们学过哪些含有“走”的字？ 生：赶、起、赳、…… 师：“赶”本义是兽类翘着尾巴奔跑；“起”表示由坐而立，要跑动须先站起。[3]这些由“走”作意符的字，都与跑、行走及其动作或姿态等义有关。同学们课后可以去收集一些用“走”作偏旁的字，看看它们的意思与“走”有什么关系。下节课我们一起交流。 当学生了解到“走”的本义是“奔跑”，“步行”是后来的意思，就容易体会出诗中表达的儿童与蝴蝶嬉戏的童真、童趣。同时，由此联系到其他含有“走”的字，扩大了词汇量。 对于古今义同词的古诗文教学，运用词本义的方法仍显重要。如《小儿垂钓》：“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身”中，“蓬”从“艹”，逢声，本义是一种草的名称—蓬蒿。因蓬蒿凌乱松散，所以引申比喻散乱，古今义同。教学时，教师可以用图片给学生展示蓬草的松散之形，让学生脑海里自然形成“稚子”可爱的人物外形，进而也可体会到诗中表达的情感。 现代诗文多用词的引申义。如人教版四上《火烧云》中有“笑盈盈”一词。“盈”从皿，会意。《 HYPERLINK /archive.php?aid-1355.html \t _blank 说文》:“满器也。”本义是容器满，引申泛指充满，如“充盈”；进而引申为“有余，多余，超过”，如“盈余”“盈利”。课文中的“笑盈盈”即为脸上充满笑容的样子。 明确词本义，使识字教学与词语教学、阅读教学结合起来，不仅可以提高识字效率，而且使阅读教学简单明了，能有效推进学生对文章的深入理解，培养学生学习的兴趣，提高小学生阅读水平，。 二、有助于词语的积累 将词本义融入词语教学，有助于扩大学生的词汇量。 语文课程标准要求小学阶段须“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。[1]识字的目的在于掌握词语。几乎每个字都有本义与数项引申义，如果科学地教学汉字，则掌握3000字就等于掌握了大量的词语。可是多年来