第4节教学组织形式.docVIP

第四节 教学组织形式 一、教学组织形式概述 （一）教学组织形式的概念 教学总是以一定的组织形式进行的。教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。教学组织形式在教学中处于具体落脚点的地位，带有综合的性质。教学任务的完成、教学过程的实现、教学方法的运用、课程的实施等最终都要落实到一定的教学组织形式之中。教学组织形式是否科学、合理直接影响教学活动的开展及其效果。采用科学合理的教学组织形式有利于提高教学效率和教学质量。 （二）教学组织形式的历史和发展 教学的组织形式具有社会制约性，这种制约性表现在：生产和社会生活对人才的培养具有制约性；反映人们认识成果的教学内容的广度和深度对其具有制约性；课程的结构及其复杂程度对其具有制约性；科学技术的发展为教学手段的变革所提供的可能性对其具有制约性。总之，教学组织形式的变革是随着社会及教育事业的发展而变化发展的。但是，由于它具有相对独立性，不同于教育目的、教育方针政策，并不随着经济基础的变化而变化，在相当的历史时期内可以保持相对的稳定性。历史上曾出现过多种教学组织形式，主要有以下一些： 1、古代学校的教学组织形式 （1）个别教学 古代社会学校出现后，教学从生产劳动和生活中分离出来，成为一种专门的活动。由于多方面的原因，当时所采取的是个别教学。我国商周至隋、唐时期的各级官学和私学，古希腊、古罗马时代的各类学校以及欧洲中世纪的教会学校和宫廷教育等，均采用个别教学。个别教学难以系统化、程序化、制度化，计划性不强，因而效率不高，只适应学生人数少、教学内容比较简单的教学要求，是当时生产力和科学技术水平的反映和个体小手工业生产方式在教学中的表现。 （2）集体教学的萌芽 以往，一般将班级授课制产生前的教学组织形式都归入个别教学。近年来国内外教育史资料研究表明，在个别教学和班级授课制之间还存在着延续多年的过渡形式。苏联教育理论家斯卡特金称这种组织形式为“个别－－小组教学制”。对欧洲中世纪教育资料的???证及我国宋、元、明、清时期的书院和各类官学的教学情况都证明这一点。正是这种组织，才构成了以后班级授课制产生的基础。其特点如下：第一，教师面对的不再是一两名学生，而是一组(几十名)学生。第二，不再是一个教师给一两名学生教授所有的教学内容，而是由一个教师主讲，若干名教师辅助讲授。如我国的书院是由“教授”“直讲”“助教”共同进行的：由教师给学生讲授、指导。同时也由学生共同进行某些学习活动，如朗读、讨论等。第三，主要由教师个别地给学生讲授、指导，同时也由学生共同进行某些学习活动，如共同朗读、互相讨论等。第四，学生在年龄、程度、修业年限及学习进度上参差不齐(如年龄差异显著)，但修业的顺序却有一定的计划和安排。这种教学组织形式可以被认为由个别上课向班级授课制过渡的“中间环节”，它具有集体教学的萌芽，为班级授课制产生奠定了基础。 2、近、现代的教学组织形式 （1）班级授课 随着资本主义工商业的发展，人们对知识产生了多方面的要求，客观上要求扩大教育对象，充实、丰富教学内容，特别是增加自然科学的内容，进而要求对教学的组织形式进行改革，以提高教育效率，培养各方面的人才。16世纪西欧有些国家出现了按班级编制进行课堂教学的形式。17世纪捷克教育家夸美纽斯在理论上对班级授课制加以论证，后经其他教育家的努力，特别是德国教育家赫尔巴特进一步完善而基本定型。工业革命后，欧美各国逐步推行了这种教学组织形式。班级授课制的产生适应了科学知识丰富、科学门类增多、知识技能日益复杂的趋势，反映了在受教育人数增多的形势下人们对学校教育的要求，有利于提高教学效率并扩大教学的教育效果。我国最早采用班级授课形式进行教学的是京师同文馆(1862年)，清末废科举，建新式学校，“癸卯学制”(1903年)颁布后，逐渐在全国推行。 （2）贝尔——兰喀斯特制 18世纪末19世纪初，是工场手工业向大机器工业过渡时期。需要大批有一定文化知识的工人，要求工人接受起码的文化教育。在此背景下，英国便出现了“贝尔――兰喀斯特制”，也称“导生制”。创始人是英国的一位牧师贝尔(AndrewBell)和一位教师兰喀斯特 (J．Lancaster)。其具体做法是，教师以教年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者——“导生”去教年幼的或学习差的学生。这种教学组织形式以班级为基础，不过教师不直接教全班学生而是教其中一部分学生—— “导生”，然后由“导生”转述教师讲过的内容。这种教学组织形式，已具有班级授课的雏形，对丰富和完善班级授课制起过积极作用。它适用于“双轨制”中的贫困子弟就读的学校。由于教学质量较低，难于满足大工业生产对学校教育质量的要求，所以存在时间不长便消失了。我国在20世纪三