幼儿园科学教育有效教学策略探微.docVIP

幼儿园科学教育有效教学策略探微 张家港市杨舍镇中心幼儿园 215600 徐秋亚 内容摘要： 社会的飞速发展，科技的极速赛跑，经济地位的不断提升，教育的逐步发展等等一系列的因素引导着幼儿园的教育必须正确、科学，这就要求我们在幼儿园教学中科学教学、正面引导。在教育中如何进行有效教学是我们每一个教师的追求，是促进幼儿全面和谐发展的需要，它也是提高幼儿园保教质量的必然选择。 “师者，传道、授业、解惑也。”这也许是传统教学观念对教师角色的最好概括。历来，教师与学生之间都是传递与接受的关系，然而随着时代的变迁师生之间不再是单纯的传与受的关系了。教师成了学生的学习伙伴，教师的角色也从传授者转向了支持者、引导者、合作者，更为重要的是对教师的教学提出了更高的要求：有效教学。 那么什么是有效教学呢？所谓“有效”，主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学有无效益最重要的指标。教学是不是有效，不是指教师有没有完成教学的任务，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，那么教师教得再累再苦也是无效的。应该这样理解——有效教学是一种现代教学理念，是伴随着现代社会经济对高效的追求而出现。 而对于我们幼儿园教学来说也不例外，我们也应该追求一种“有效教学”，以使幼儿在有限的时间内获得最大的进步和发展，从而使幼儿获得健康的发展，那么如何在幼儿园科学活动实现有效教学呢？ 一、有效“讲授”。 新的幼儿园课程改革重视幼儿的自主学习、自主探究，教师的“讲授”似乎不重要。其实，必要的“讲授”是不能少的，在幼儿园科学活动中更是如此。恰到好处的“讲授”，能起到画龙点睛的作用，能帮助幼儿更有效地记住、理解某些似乎难以理解的科学知识。如在大班科学活动“认识时钟”中，教师结合实物给幼儿讲授什么是时钟的刻度，什么是时钟的指针，怎样是指针走一圈等，再如大班科学活动“食物的旅行”中，结合多媒体课件，教师讲授什么是口腔咀嚼磨碎，什么是胃的蠕动等，无论教学如何改革，“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式。它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来，并延续形成了的传统。 二、有效“提问”。 无论“讲授”多么精彩、有效，教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的，教师若想有效地激发幼儿“投入”学习，则需要有效地“提问”并“激发”幼儿讨论、思考，使教师与幼儿、幼儿与幼儿之间保持某种“互动”的状态。 在旧的观念的影响下，?我们的科学活动设计中，常常会出现一些“低效提问”、“无效提问”，这些可有可无、疑惑不定的问题非但没有让孩子们得到发展，反而框住了孩子思维，束缚孩子发展。而科学有效“提问”则是促进幼儿向更深层次思考的推动器。在幼儿园科学活动中，更需要设计出更多有效“提问”，来拓展幼儿的思维空间，那怎样的提问才是有效提问呢？ 首先，提问要具有启发性，能激发幼儿积极思维。幼儿园科学的活动中有许多是幼儿通过自身实践去发现知识、建构概念、主动探索的。教师在设计提问时要注意具有启发性，能启发幼儿在活动中的动手动脑，多用“你看看会怎样？”“你发现了什么”等提问，切忌用“是不是、对不对”等隐含答案，局限幼儿思维的提问。其次，“提问”要具有开放性，使幼儿充分地发挥想象、扩展思维，积极大胆地表达。如在《物体怎样会移动》中，教师提问：“小朋友看这些东西动起来了吗？看看你有什么办法让他们动起来？”开始幼儿只能说出两种方法。再次提问：你能想出更多的方法吗？看谁想的办法多。“最后最多能发现七八种方法。再次，“提问”要具有挑战性。这里涉及到提问的技巧问题，即提出的问题是能引起幼儿积极思考和探索的。在玩水活动中，教师提供多种的操作材料，在幼儿操作过程中，他们发现有的材料沉下去了，有的材料浮在水面；有的材料是一下子沉下去的有的材料是慢慢沉下去的。教师的建议和提问是：“为什么有的材料沉下去，有的材料浮在水面？为什么材料下沉有快有慢？还有哪些材料是沉到水里的？还有哪些材料是到了水里不见了？”引起幼儿积极的探索和思考，对幼儿尝试新的玩水材料和玩水的方法，进一步了解水的特性起到推波助澜的作用，幼儿对于玩水的探索，从浅入深，方法从单一到各自求异，思维和想象能力，动手操作能力得到发展，收到较好的效果。 三、有效“操作”。 操作活动，是幼儿学科学的最佳方法。幼儿园科学教育正是通过给幼儿提供丰富的、适合的材料，通他们的自身的操作活动来发现问题、解决问题，获得对周围事物的认识的。那如何在幼儿园科学活动中更有效地发挥“操作”这一环节呢？ 1．“操作”不能停留在表面。 有些活动虽然安排幼儿“操作”，但是这种操作完全由教师“操纵”的，幼儿处于被动地位，没有主动活动的机会。例如，在分类活动中，常常