小学生心理(2祁).ppt

理解孩子的成长;我的少年读书岁月，我的恶作剧……; 在这个世界上，除了孩子的父母，我们，可能就是启迪、引领孩子进入这个大千世界的最重要的人了。 ; 我和我的同事的理想：如果在将来，可能的话，办一所小学，每周只在上午上课，也就是“学知识” 。把下午的时间，全部让给孩子们，让他们学习音乐、画画，游戏，运动，习武……总之，把最接近人的天性的东西，还给他们…… 在这个过程中，获取充分的知识及经验，并尝试着了解世界和生命的丰富，了解存在之美、挣扎、悲哀、欢笑、泪水，同时，让自己的心智保持单纯。 ;如果我们希望改变儿童身上的某个方面，我们应该先审视一下，看看这是否也是我们自己身上应该被改变的东西。 ----卡尔?G ?荣格 ;思考;案例：不会听课;分析;方法;4．养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。 5．对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意 ;小学生心理学专题;教学目标;心理学的研究对象;小学生心理研究对象 ;心理发展的一般规律;心理发展的实质;发展：通常使个体产生更具适应性、更具组织性、更有效和更复杂的行为。发展从受精卵开始到出生、成熟直至衰老，持续于人的整个一生，其中儿童、青少年的身心发展最为明显，同时也是发展心理学家关注最多的发展阶段。;心理发展的基本性质;关键期;儿童心理发展的关键期;【案例呈现】狼孩的故事 1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧??救下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七八岁，起名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行，喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿，也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她十五岁时的智力水平大致相当于三岁半的儿童。 ;启示：;关键期内涵： 它是指某一特定的年龄时期，儿童对某种知识或行为十分敏感，学习起来非常容易。若错过了这个时期，学习起来就会发生困难，甚至影响终身。不同心理能力的发展有不同的关键期。 ;儿童在关键期内的行为表现：;心理发展关键期 口语学习——3-5岁， 形象视觉发展——0-4岁， 数概念——5岁左右是 感觉——0-到3岁 动作——0-6岁 习惯养成：小学阶段、 自制力：小学阶段 ;心理发展的动力 ;需要（行为的动力） 是一种心理反映形式，指个体要求、倾向于某一事物的内心体验。人的需要是多种多样的。 动机、兴趣、理想、信念和世界观等，都被认为是需要的不同表现形式。 幼儿原有的心理水平 即幼儿原有的完整心理结构，是过去反映的结果。它代表着幼儿心理活动中旧的一面，而且是比较稳定的一面。 ;新的需要和原有的心理水平的对立统一， 其结果不外乎两种： 一种是新的需要引起原有心理水平的改变，促使幼儿心理在原有基础上又有新的发展； 另一种是新的需要被原有的的心理水平所否定、排斥，致使心理保持原有的水平。 教育实践证明： 在教育过程中过高或过低的要求都不利于儿童心理的发展，只有那些高于幼儿原有水平，通过教师指导和幼儿主观努力后可以达到的要求，才是最适合的要求，才能有效地促进幼儿心理的发展。 思考：什么是最合适的要求？怎样激发内部矛盾的产生？;心理发展的基本原理 ;遗传与环境之争 ;绝对决定论;遗传决定论;调和作用论—格赛尔;相互作用论;思 考;神经系统的发展;神经系统的发展;神经系统发展—神经元;神经元;大脑的发展—神经元;大脑的发展—神经元;大脑的发展—大脑的发展;大脑皮层结构;内因说;外因说;相互作用论;小学生身心发展特点;生理发育;神经系统结构发展 小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。 神经系统机能发展 随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒