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小学高年级阅读理解与内容把握能力锻炼目标 什么是阅读？阅读就是借助语言文字，了解文本表达的意思，从中获得思想认识、相关知识的过程，是借助文本的语言文字获取信息、辨别、批判、建构自己知识和思想、产生自己情感倾向的过程，是一边读一边思考的过程。阅读包括：朗读和默读、速读、浏览。 什么是阅读能力？?语文课程标准这样表述阅读能力构成要素： 低年级：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习默读，做到不出声、不指读；借助读物中的图画阅读；结合上下文和生活实际了解词句的意思；对感兴趣的人物和事件有自己的想法；展开想象，感受语言的优美；体会标点的语气?。 中年级：朗读；学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能够联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关??键词句在表情达意方面的作用，能够借助字典、词典和生活积累理解生词的意义；能够初步把握文章的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言；学习略读，粗知文章大意。 高年级：朗读；默读有一定速度，借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩；联系上下文和自己的积累，推测课文中有关词句的内涵，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断；阅读说明性的文章，能够抓住要点，了解文章基本的说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 课程标准分年段提出了构成阅读能力的各个要素，个人认为：总起来讲，在高年级，对学生进行阅读能力锻炼，主要包括如下项目： 一、理解词语的能力 阅读中的词语理解目标有五种类型小的能力锻炼项目。 第一种，独立理解所有生词的意义。 阅读过程中，所有的生词，都锻炼学生自己查字典、联系生活实际、联系上下文解释来读懂文字。 也就是说，学生需要一边读书，一边经历对词语字面意思进行解释的过程。遇到一个生词，这个词语不理解，就想一想，查一查，顺一顺，把这个词语的意思解释明白，从而能够读懂句子，知道作者这个词、这个句子在写什么。 第二种，基本能够独立体会词语意思的“具体性”、“唯一性”特点。 如《自己的花是让别人看的》中“多么绮丽的景色，多么奇特的民族”中的“奇丽、奇特”，在这里，就有具体的独特所指，读到这里就应该能够想一想“为什么是奇丽，而不是美丽”。 第三，基本能够独立体会词语所表达事物的特点，作者对事物的情感态度。例如《桥》中的“水渐渐窜上来，放 ?肆（sì）地舔着人们的腰”中的“窜”，写的是水迅速、肆无忌惮、放肆的往上涨的特点，是令人恐怖的特点 第四种，能够关注到体会词语在语言环境中发生的意义变化。 有些词语，在实际的语言环境当中，产生了引申意义、变化的意义、比喻的意义、象征的意义。这类词语，一般在表达感情上起着特殊的作用。比如人教版《跨越百年的美丽》中的“里程碑”，《再见了亲人》中的“洒满鲜血”，就是引申意义，《我的伯父鲁迅先生》中的“碰壁”，这就是“转义”，《白杨》中结尾的“小白杨”就是象征意义。这类词语，就必须结合语言环境去体会它们在语境中发生了变化的“确切含义”。 第五种，在老师的指导下，学会体会词语用法的奥妙与规律。 理解词语，不单单是为了获取意义，更是为了将来能够很好的积累和运用。所以，要体会词语的运用环境、用法的一般性特征、词语运用的奥妙。 这第五种类型，一般是阅读者在第二、三、四中类型目标实现的过程中，自然实现对“表达规律”的一般性思考，可以在第三、四类型中同时发生，也可以是单独作为一个“理解目标指向”，去思考体会，去归纳整理。 高年级，要侧重对词语深层次含义的理解。 对词语在句子中表达的深刻含义的理解，侧重词语在上下文中的联系的理解。 在高年级，要重点锻炼学生逐渐养成抓住关??键词语、体会关??键词语表情达意作用的意识和能力、主动去辨析词语的准确性特征的意识和能力、辨析词语的感??情?色??彩的能力。 ●抓住对同一事物特点描写的用词变化，从整体上去体会事物变化着的特点。 作者在介绍事物特点的事物，经常需要介绍事物特点的变化，或者从不同角度来写事物的不同特点。全面了解作者所介绍事物特点，就需要抓住文中那些写事物特点的不同词语，把这些词语进行比较，从词语意义的不同，识事物在不同阶段、不同时间、不同地点不同侧面的特点变化。 如：人教五年级《桂林山水》，作者写“水”，写了清、静、绿；作者写“山”，写了奇、秀、险，这是从不同角度来写的，读书的时候，要联系文中的具体介绍，读懂每一个词语所写出的事物特点，在此基础上，将“清、静、绿”联系起来，将