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　　关于新建地方本科院校双语教学的实践与思考的论文 　　摘要:本文就新建本科院校、技术基础课的双语教学课题,探讨了双语教学模式、原版教材选用、日常教学组织、学生英文基础、教学质量考核等方面的诸多问题,积累了宝贵经验,有推广应用价值。 　　关键词:新建本科院校;双语教学;实践;思考 　　 　　近30年来,我国的高等教育事业飞速发展:普通高校招生人数大幅增长,普通高等学校数量也大大增多。特别是在1999~2005年的6年时间里,全国新建普通本科院校170余所,占普通本科院校1/4。这些学校大多数建在地级城市,由专科学校独立或合并升格而来。 　　2004年以后,普通高等学校开设了许多双语教学课程,在提高学生综合素质、培养高水平尤其是高水平英语应用能力的应用型人才方面,取得了一大批积极成果,还对200名国际经济与贸易专业毕业生进行跟踪问卷调查,82%的学生表明双语教育对其帮助很大,充分肯定了双语教育的积极作用。 　　黄石理工学院于2004年成功晋升成为地方本科院校后,大力提倡在有条件的教学院(部)中、针对比较成熟的本科专业学生,积极探索双语教学之道。机电工程学院于2006年暑假期间,通过试讲选择了2名外语基础较好、教学经验比较丰富的中年教师,确定以技术基础课为试点,自当年的秋季学期开始开展双语试验教学。现将有关问题总结如下: 　　一、双语教学必须树立正确的理念 　　现阶段,大多数高校都是采用的中英双语教学。但是,双语教学并不等同于传统意义上的英语教学,其核心目的应该也只能是学习课程的思想、方法、内容,重在培养学生的能力。.这个理念的贯彻首先取决于遴选合适的原版教材。 　　黄石理工学院在全面比较了mcgraanufacturing technology-foundry,forming and anufacturing engineering and technology (forth edition)》等几种不同的原版教材之后,挑选出后者用于实际的双语教学。从而将先进的课程体系、最新知识引入了现实的教学活动,把好了双语教学的第一关。 　　公共英语中,用heavy rain表示大雨,用strong wind 表示大风,而用eldest brother表示大哥,同样是汉语的“大”,英语表达随被修饰对象的不同分别采用了heavy、strong、eldest来表示。为了避免这种望文生义,在具体实施双语教学的同时,教师遴选了外文基础较好的部分学生作为骨干,组织他们他们加快进度熟悉了教材思想体系、课程重点,还翻译了整本教材,让全体学生在面对诸多专业词汇、领会技术文章时,能基本正确地体会课程的思想内容,可以基本把握课程中专业概念的准确含义,关注了专业领域的外文表达,不至于感到无所适从,也不会觉得负担沉重。 　　然而,文化背景的不同还是会带来处理方式的差异,最典型的是原版教材并未像中文教材那样给出专业术语的准确定义。这就要求教师要比较广泛地涉猎和阅读,以帮助学生建立符合自己语言习惯的概念,尽可能弥补其中的不足。 　　二、双语教学应当采用恰当的模式 　　通过较长时间的认真备课,在具体实施双语教学过程中,任课教师总是提前向学生提供教案、给出具体的教学内容安排、说明教学的重点与要求等,将学生分组并让他们在课前有针对性地阅读教材和资料,做好学习的准备。授课过程中,基本概念要准确、重点难点要清楚、应用范例要典型。课堂授课后,通常就讲授内容布置适量作业,敦促学生复习并用英语作答。 　　对一些较易理解和掌握的重要内容,全体学生都要认真准备教学内容的讨论稿件,首先在课堂上请骨干学生讲解,全体同学各抒己见、充分讨论,真正实现了通过讨论甚至争论达到掌握教学内容的目的。任课教师则在讨论争论的最后,给予点评并纠正其中存在的错误。从而形成“教师为主导、学生为主体”的双语教学“主导——主体”模式。 　　三、双语教学可以运用灵活的考试办法 　　“考考考,教师的法宝;分分分,学生的命根。”虽然这主要是对高中以前、中国应试教育体系的无奈描述,却是十分生动的体现。在现实的高等教育上,实质也不例外:课程结业时往往通过闭卷考试检验教学成效,学校、教师和学生则总是将考试成绩作为衡量课程教学成果的标志。 　　在尝试了一年的双语教学后,黄石理工学院借进一步规范本科教学大纲等全部教学文件之机,为双语教学的考试改革做出了尝试:允许开卷或闭卷考试,还加大了平时成绩(包括平时作业、实践教学、课堂讨论、到课情况等方面)所占的比重。 　　 　　图1 双语课程不同考试方式的结果 　　 　　下图(图1)是学生在不同考试方式下的结果,显然,不论从优秀率还是及格率两方面看,开卷考试更能消除学生的畏难心理、使之正常发挥和取得更好的成绩。 　　四、参加双语教学的学生应有较好的英