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1.我国基础教育教学评价的新态势如何？ 二、我国基础教育教学评价的新拓展周巧，郭成. 现代教学评价的新拓展——关注教师“教”的教学评价研究进展[J].教学研究，2004（3） （一）评价思想取向：从实用工具到价值判断 早期教学评价研究持形式主义观点，脱离教师教学的意义世界和精神生活，将教学评价束缚于有限的“测量”领域，拒绝回答有关生命成长、精神发展、道德完善等价值领域的问题，只就教学活动结果与预定教学目标相符合的程度进行描述，标准是预定的，与教师相关的价值取向在教学评价的考虑之外。 随着社会批判思维的兴起，人们认识到，教学评价不是纯技术性的问题，不是对教学现象的简单描述，而是要对被评价对象的价值或特点做出判断。人们开始关注教师的教学，将关注教学结果以外的意义和价值作为教学评价的根本。例如：教学评价开始考虑这种价值是否符合教师教学的实际需要，是否有助于促进教师可持续的教学行为，是否有助于增强和丰富教师积极的教学情感体验和幸福感，是否有助于促进教师的自我实现等。 （二）评价主客体关系：从相互对立到合作融合 传统的教学评价往往把教师及有关的人都排除在外，学校领导和管理者是评价的主体，他们的价值观是评价的唯一根据。教师处于完全被动的地位，无法维护自身的利益，阐述自己的见解，使得评价主客体之间形成紧张、对立的关系。 在人本主义的影响下，教学评价的主客体关系发生了很大变化。新的评价观认为，