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关于初中物理中机械效率的问题 王树明 A F1 B B B B 图26 先看看2010年西城区初三物理第二次模拟试题第39题： 物理小组同学在一次模拟打捞沉船的实验中，用三个滑轮（每个滑轮受到的重力均为0.6N）和四个相同的浮筒B设计了如图26所示装置。当浮筒B和表示沉船的物体A浸没在水中匀速上升时，测得绳子自由端的拉力为F1，滑轮组的机械效率?1＝80%。浮筒B和物体A完全出水后，绳子自由端的拉力为F2。已知F1＝F2，四个相同的浮筒排出水后的总重是动滑轮重的倍，浮筒B排出水后产生的浮力是其自重的5倍。不计绳重、轴摩擦和水的阻力。 求：⑴浮筒B和物体A完全出水后，滑轮组匀速 提升重物A的机械效率?2；⑵物体A的密度?A。 由此引出问题一：?1是滑轮组的机械效率；?2是滑轮组匀速提升重物A的机械效率。这是一个问题还是不同的两个问题？ 问题二：如果这是两个不同的问题，如何区分？为什??要区分？何时开始要求区分？ 为了回答上述问题，让我们首先回归课本。 在人民教育出版社《义务教育课程标准实验教科书物理九年级》P107中第一次表述机械效率之前，出现如下情景： 目的是“把重100N的沙子运上三楼” 为达目的需要做的功是W0＝F0s＝G0h＝100N×6m＝600J。 有三种实际办法： 第一种办法：人提桶装沙子上楼。 实际做的功是W1＝F1s＝(G0＋G人＋G桶)h＝(100N＋400N＋20N)×6m＝3120J。 第二种办法：人用动滑轮提桶装沙子上楼。 实际做的功是W2＝F2s＝(G0＋G动＋G桶)h＝(100N＋10N＋20N)×6m＝780J。 第三种办法：人用动滑轮提口袋装沙子上楼。 实际做的功是W3＝F3s＝(G0＋G动＋G袋)h＝(100N＋10N＋5N)×6m＝690J。 编者的目的很明确，在这里通过具体的事例引入有用功、额外功和总功的概念。并且强调额外功的“不得不做”的特征，强调了人们都希望这“不得不做”的额外功越小越好。 事情到此可以打住了。课本上也确实打住了，在引出机械效率之后，课本再也不说上面的例子了，这正是编者的聪明之处。 事实是我们自己不愿意就此打住，开始利用上述的几个功，继续计算机械效率。 并有?1＝＝＝19.2%； ?2＝＝＝76.9%； ?3＝＝＝87%。 似乎只有到此，才算圆满。而且绝大多数同仁对此结果也没有表示异议。事实上，上述三个效率的含义是不同的。让我们共同思考： 在?1中，没有机械出现，何来机械效率？ 在?2和?3中，有机械出现，但?2和?3是谁的效率呢？是动滑轮的机械效率吗？ 显然不是。因为动滑轮的机械效率应该按照如下方法计算： 第二次总共做的功是W2?＝F2s＝(G0＋G动＋G桶)h＝(100N＋10N＋20N)×6m＝780J。 动滑轮做的功是W0?＝F2?s＝(G0＋G桶)h＝(100N＋20N)×6m＝720J。 第三次总共做的功是W3?＝F3?s＝(G0＋G动＋G袋)h＝(100N＋10N＋5N)×6m＝690J。 动滑轮做的功是W0?＝F3?s＝(G0＋G袋)h＝(100N＋5N)×6m＝630J。 动滑轮的机械效率?2?＝＝＝92.3%；?3?＝＝＝91.3% 用口袋装沙子时，动滑轮的机械效率反而低了！ 怎么回答课本提出来的问题呢？ 出现上述问题，主要原因来自于如何确定有用功和总功。有用功是一个不能和目的分隔开来的概念，所以，离开了实际情景，有用功就失去了原有的意义。由于目的是“把重100N的沙子运上三楼”，所以才有W0＝F0s＝G0h＝100N×6m＝600J的有用功。在?2和?3的求解中，目的没有变化，所以有用功没有变化。在?2?和?3?的求解中，目的发生了变化，所以有用功也随之变化了。由此，我们应该说，?2和?3是利用滑轮组“把重100N的沙子运上三楼”的机械效率，而?2?和?3?的才是滑轮组提升重物（这个重物中包括桶和口袋）的机械效率。 对于效率这个概念，不依赖于机械而存在。做任何事都可以引入效率问题，所以把?1称为效率是正确的，称为机械效率就不太合适了。同样，对于?2、?3和?2?、?3?，尽管都是使用机械的效率，把它们不加区分的统称为滑轮组的机械效率，势必引起混乱。 为了区分它们，也是为了强调效率与目的的关联性，在人教版教材的教参中，例举了我们大家都熟悉的“打水”和“捞桶”的事例；在北师大版教材的课后练习中，把“捞桶”换成了“捞衣服”。其思路是相通的，都在强调同一个问题，有用功不能离开目的而独立存在。 至此，我们可以澄清一个事实，滑轮组的机械效率，指的是滑轮组的输出功（有用功）与输入功（总功）的比值；用滑轮组提升某物体的机械效率，指的是提升该物体的力做的功（有用功）与滑轮组的输入功（总功）的比值。如果两个总功相等，当滑轮组的输出功与提升该物体（目的物体）的力做