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给学生一个空间，学生还你一个惊喜 ——小班化教学环境中小组合作学习的有效性的初步尝试与思索 青山学校 陈斌 “外面的世界很精彩”，一句经典歌词，最近，却真正让我体会到真谛。在我校申报省小班化教学试点学校成功之后，学校安排我和冯水美老师去慈溪市逍林镇镇东小学学习，整整一周，与他们的师生朝夕相处，才发现那儿的学生真的厉害！同样来自农村，差距究竟在哪儿呢？带着疑问，我一次次地深入课堂，从语文到数学，从低段到高段，在实践中体验，在体验中思索，要取得小班化教学的成功，并不是一朝一夕的事，也不是一方一面的事，但对于老师来说，最具操作性，同时也是对学生能力培养最具实效性的当属在课堂教学中如何开展有真正实效的小组合作学习。我是这样认识的，因此我也是这样去探索的，以下是我对于小班化教学环境中小组合作学习的初步尝试和一些想法，供大家参考。 一、如何分组。 这是开展小组合作的第一步。关于这个问题当然是仁者见仁、智者见智。结合我校的现状，我将学生分成四人或五人合作，每组中按学生的学习能力来看，基本各个层次都有。这种分组方法，一直会给老师带来一个困惑：当学习任务过于简单时，有些学生会无所事事；当学习任务偏难时，又有学生会完全依赖，致使小组合作学习完全只是停留于表面形式。考虑到这一点，我采取了两种做法：一是让组内每个成员都当组长，有学习组长、卫生组长、纪律组长、生活组长，让学生颠覆以往成绩好的学生就是组长的传统观念，让学习能力差的学生体会到在其他方面我也可以管着学习能力好的学生，充分树立起他们在小组内的主人翁意识。同时，在学习方面，让能力好的学生认识到在辅导这一方面责无旁贷，这也是对他们学习能力的一种提升。在一次课堂教学中，有听课老师跟我反映，说林灿这个学生辅导其他同学真厉害，有一个女生根据图形填分数时，把分母搞错了，他就耐心讲解，说分母表示的是把一个图形平均分的份数，还手把手的数给他看、填给他看，果然，这个女生在作业中根据图形填分数完全没有问题了，这个过程同时也让林灿对分数的意义的认识更深了??层，对他的表达能力也是一种提高。二是让学习任务有选择性。对于每次小组学习的“合作单”，我都会安排不同的层次，让不同能力的学生可以自主选择和自主创意，学生偶有精彩答案呈现。如：我让学生在“合作单”上任选图形上涂一涂几分之一时，那个“加号形”的图形多数小组用来表示“五分之一”，但有两个小组却是用来表示“四分之一”的，而且两个组的分法还是不同的，让其他小组“大开眼界”。给学生一个空间，学生一定会还你一个惊喜！ 二、如何备课。 小组合作学习的核心是让学生真正地动起来。我反思自己以往的备课，过程很详细，预设很周到，殊不知这在无形之中将一堂课完全定型了，这是不利于学生思维发展的。而且老师的立足点不等同于学生的立足点，你根本无法预设所有的情况。曾听过这样一句话，大致意思是一个成功的老师并不是把一个学生教得如何如何好，而是原本一个好学生，千万别把他教坏了。其实这是讽刺我们老师只会死教学生。我有一个朋友的孩子没上过幼儿园，直接读一年级，出于关心，我对他的学习基础想做一个简单地了解，问：你能从100开始数吗？我想这个问题问下去，会数的孩子都会101、102……地往下数，他却问我：往上数还上往下数？我告诉他往上数；他又问我：一个一个地数，还是两个两个地数？到这里，我是真的被震撼到了！这就是孩子真正的思维，当一个孩子只会101、102……地往下数时，其实他已经被我们老师教定型了。 在学生接受任何一个新知识时，他们都是一张白纸。作为老师的我们，应该让孩子在白纸上天马行空地发挥想象，若你将这张白纸打上格子，这一格涂上红色，那一格涂上绿色，那所有的白纸最终都将千篇一律。因此现在我的备课，过程并不复杂，留给学生的是更多的空间。如在教学《比较几分之几的大小》时，并没有传统地引导学生去发现和归纳“三个五分之一大于两个五分之一”这种结论，而是让学生自由选择图形或创意图形，涂色进行比较，在直观中去体会结论，学生不仅学习兴趣浓厚，而且课后作业的反馈效果相当好！既然如此，那老师为何还要费时费力地灌输呢？课堂结构的简单其实是还给孩子更多的自由，给学生一个空间，学生一定会还你一个惊喜！ 三、如何合作。 根据教学内容的特点，我会设计不同的小组学习“合作单”，每张“合作单”都会体现分层设计的思路。如在教学《认识几分之几》这一内容时，我在练习纸上设计了“选择区”和“创意区”，让学生涂色来表示五分之三时，学习能力差的学生就会直接在“选择区”里选一个已平均分好的五边形来涂色，而能力好的学生就会在“创意区”里自由想象，有画圆形的，有画长方形的，有画加号形的，学生展示的热情很高，很多图形都让我由衷赞叹，从心底佩服学生的想象力。所以在以后的教学实践中，我教学的重点是将课堂结构简单化，将重心放在对“合作单”的设计上。有一次，