卢婉合理的文本再构,提高语言训练有效性.docVIP

合理的文本再构，提高课堂教学有效性 -----《My Noisy Day！》的教学案例 一、案例背景： 自从上海市英语教研室朱浦老师提出“小学英语独立语段教学”这一概念以来，全市各中小学英语教师们都投入了极大的热情与智慧在教学实践中不断探索,而我也正在进行《初探民工子女学校小学中高年级英语独立语段文本再构》课题研究。独立语段教学对民办老师来说是个新的理念，文本再构在教师的实际教学实践中，每个教师都有着自己的理解与思考。由于民办学校学生家庭的原因及认知水平，很多学生在平时课余时间里很少接触英语，学生掌握的知识速度比较慢。一节课的时间里，如果需要掌握的知识量很大的话，孩子是不能完全理解，但如果是稍微偏难的知识点，大部分孩子又不能做到及时吸收。因此，文本再构是当前英语教学中的关键，它直接影响教学效果。 五（3）班是我从一年级带上来的班级，经过四年半的学习，大部分学生语言基础较好，平时课堂的参与率比较高，对英语学习有着较浓的兴趣，也有着一定阅读及口头表达能力，还有一小部分的学生表达能力较弱，输出语言不完整。 本课教学内容取自《牛津英语》（上海版）五年级第二学期第一模块第三单元，单元主题是How noisy!。以单元教学为基础，为了能使教学内容更生活化，更激发学生的兴趣，我对课文Look and say , Look and Learn, Tick and Say教学内容进行了整合和再构，以围绕自己的身边噪音展开的话题进行教学。由于学生在M1U2单元中已经学习了be动词的一般过去式及其用法，有了初步的了解，这节课主要教授单词：lorry, drill, motorbike及一些行为动词的过去式do—did hear---heard...want ---wanted等等，通过语段的学习让学生学会运用..（did)...的用法。 二、案例片段： 片段一： 创设情境，主人翁Kitty 在How noisy的环境中如何与哥哥Ben一起度过Saturday一天的故事,贯穿整个教学过程。循序渐进，层层递进，随着故事一步一步推进，自然生成情感。为了使学生在情景中综合运用新旧知识，展现交际能力，我再构了一组对话。如下： K: Hi. Ben .Where are you? B: I am in my bedroom. What about you? K: In the living room. I want to read a book with you. Ok? B: OK! No problem. I’m coming . K: Listen, What’s that noise? It’s too loud B: It’s a lorry. K: I don’t like it. Let’s go to library. B: All right. 片段二： 基于教材、基于学生生活和认知能力对文本进行了再构，实现课堂教学中language for use的理念，最后输出语用文本，提高学生口语表达能力。语用文本如下： It was ________. At first , I wanted to___________. but I heard______________. It was noisy , I didnt __________. Then I wanted to ____________. I heard ____________.It was noisy again. I didn’t ____________. But I _______________. Oh , what a noisy day ! 三、案例反思： 1、目标再构的反思 新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。只有先关注目标再构，才能有效地进行文本再构和过程再构。本单元主题是How noisy 。以loud noise and loud music 为单元话题，主要句型是 …did…。在文本阅读和句型操练中让学生学会在日后生活中如何去调节生活，品味生活，在故事The Noise Kingdom 中如何去关爱生活的质量，积累生活的一些经验。本单元分成三个课时：第一课时主要是学习Kitty Noise Day，学生通过文本的学习，掌握lorry，drill，motorbike三个声音的单词，并学习和拓展一些行为动词的过去式，了解到Kitty在喧闹的环境里如何去调节自己的生活。学生学习了本课之后，结合自己的生活实际，要学会变换自己的生活方式。本课时主要针对look and say look