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《河流地貌的发育》说课稿 各位评委、老师！大家好！ 我说课的内容是人教版高中地理必修一第四章第三节《河流地貌的发育》的内容。 下面我从教材分析、教法学法分析、教学过程分析、教学评价分析、教学板书设计五个方面向大家介绍我对本节课的理解和设计。 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 由本教材知识结构、功能特点可知：作为本单元的最后一节内容，其地位主要就是利用前面已经学习过的内容和方法，引导学生自主学习，分析各种河流地貌的形成及对人类生产生活的影响。 通过本节的学习可以将之前的理论知识再次应用，起到温故的作用；结合实际生活中的一些河流地貌，能够使学生掌握有用于生活的知识。 2、教学目标： 根据本节课的教学内容和学生的认知规律，我制定以下教学目标： (1)知识目标： 1、以流水作用为例，分析外力作用对地表形态的塑造 2、河流侵蚀地貌和???流堆积地貌的形成原理。 （2）能力目标： 1、用实验法分析河流侵蚀地貌的三种形式 2、用实验法、比较法分析河流堆积地貌的形成。 （3）情感目标： 通过实验操作，促进学生自主学习、提高动手能力。让学生回归自然、完善学生辩证唯物主义世界观。 3、重点难点分析： 根据学生分析外力对地表形态的塑造缺乏感性的认识。为此，在教学过程中加强学生对河流地貌形成的理解，并初步了解分析地貌形成过程的方法。 重点：河流的侵蚀地貌与堆积地貌的形成原理； 难点：洪积—冲积平原、河漫滩平原和三角洲平原的形成原因； 二、教法分析： 依据本节课的特点，我主要运用了探究式教学法，并充分利用多媒体、网络等现代教学媒体进行辅助教学，增强知识的直观性和趣味性。通过创设情境，激发学习兴趣，引导学生去观察、思考、讨论，使得学生在动手动脑的过程中发现规律，减轻学生认知的难度。 三、学法分析： 由于高一学生基础比较薄弱，认识问题比较肤浅，对生活中司空见惯的现象没有留心观察，或者观察到却并没有做逻辑思考。对资源和知识信息的综合利用能力较低，自主学习和合作学习习惯较为欠缺。因此，我指导学生采用自主思考、合作探究的学习方法。让学生在自主学习、合作交流的过程中，尝试从学习和生活中发现地理乐趣。 教学过程分析 我设计的教学环节分别是激趣导课、探索新知、学生动手、走进生活、小结归纳、布置作业六个环节 下面我将就每个环节分别从教什么、怎么教、为何这样教三个方面加以说明。 激趣导课，引入新课： 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”因此我展示珠江上游和下游完全不同的照片引入课题，通过两者的对比，激发疑问：为什么不同河段的景观差别如此巨大？ 设计理由：通过身边的乡土案例引入，容易激发学生兴趣，同时也提醒学生注意观察生活中的地理。 2、合作互动，探索新知： 新课标指出：学习过程中要给学生提供探索与交流空间，鼓励学生自主探索、合作交流。 让学生观察演示实验，在活动中思考1、河流侵蚀作用有哪些？ 各种侵蚀会使河谷发生什么样的变化？ 在活动过程中通过实验再现河流侵蚀的过程，学生直观感受，易于接受。 接着具体操作：以小组为单位，分别绘制溯源侵蚀、下蚀、侧蚀三种类型的示意图挑选一份作品展示。 绘图可以提高学生的动手绘图能力，小组活动培养同学互助精神，可提高课堂的时效性。并及时反馈评价，巩固知识。同时为后面研究河流的形成和河谷的演变过程埋下了伏笔。 根据观察演示实验和学生的绘图，及时总结河流侵蚀的概念和河流侵蚀的三种方式 学生河流侵蚀地貌进行观察归纳，通过合作交流，加之多媒体的动态演示，将抽象化为具体，并感受了的特殊的思维方式，从而达到了重点的突破。 在此环节中，师生根据图象共同填写河谷的演变过程归纳表，方便学生学习和记忆，将课堂气氛推向高潮，让学生体会成功的快乐。突破本节课的难点。 最后出示生活中常见的问题河流的：凹岸和凸岸哪边以侵蚀为主? 联系生活，强化对理论知识的运用。 3. 学生动手 巩固提高 要求学生动手做一个实验，在这实验中发现什么规律以及怎样改进实验 讨论： 1、细沙在书本前的堆积体外形？　　　 2、流水搬运物体的重量与流速的6次方成正比。据此推想，山前洪（冲）积扇沉积物的颗粒大小分布有什么规律？ 3、这个实验能否反映山前洪（冲）积扇不同颗粒沉积物的分布规律？ 4、如何改进实验？ 设计理由：在教材活动的基础上，学生自我评价该实验的意义，并学会根据需要，对实验作出修改完善。突破难点！ 4.走进生活 联系实际 在生活中，经常看到的河流堆积地貌，展示生活中图片，洪积-冲积扇平原、河漫滩平原、河口三角洲。在卫星地图找到相应的点，比较三种类型的河流堆积地貌出现的位置有什么不同？ 连线：将三种河流堆积地貌的名称和示意图连接起来。 通过学生运用现代信息技术，自主学习三种河流堆积地貌的区别。探究三种地貌的形成原理