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教育战线的同志们：;积极推进基础教育课程改革的师资培训工作 努力开创继续教育新局面;一、认真学习“国务院关于基础教育改革与发展的决定”，统一思想、提高认识;一、认真学习“国务院关于基础教育改革与发展的决定”，统一思想、提高认识;（一）切实增强搞好基础教育的责任感和紧迫感;（二）深刻认识基础教育课程改革是全面推进素质教育的关键环节;——江泽民同志在“关于教育问题的谈话”中明确指出：贯彻科教兴国的基本战略，必须深化基础教育改革，改革基础教育的课程教材。 —— “决定”指出要加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。 ——全体教师教育工作者要明确基础教育课程改革的目标任务，扎实推进新一轮基础教育课程改革工作。;（三）高度重视建设一支高素质教师队伍是扎实推进素质教育的关键;? 教师专业化是现代教育的标志，提高教师专业化水平已经是世界各国共同的目标。;教师职业高学历化;—— 前提;二、积极贯彻“决定”，教师教育要为基础教育课程改革保驾护航;（一）基础教育课程改革对教师教育提出严峻的挑战;课程改革对教师提出更新更高的要求;课程改革对教师提出更新更高的要求;课程改革对教师提出更新更高的要求;课程改革对教师提出更新更高的要求;课程改革对教师教育提出严峻挑战;课程改革对教师教育提出严峻挑战;课程改革对教师教育提出严峻挑战;课程改革对教师教育提出严峻挑战;（二）基础教育课程改革为教师教育带来发展的机遇;（三）教师教育要紧密配合基础教育课程改革;1、大力推进师范院校教学改革; 部分师范大学部分教师积极参与基础教育课程改革;怀化师专开设“综合课程”研究，培养适应综合课程教师;首都师大建立“科技教育与传播”辅修专业;面对基础教育课程改革，东北师大的思考与对策;2、重点抓好培训者和骨干教师培训;对 象;内 容;国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）;国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）;国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）;国家示范性培训者培训方案（北京教育学院）;组织开发; 第二阶段培训资源建设重点;三、积极推进基础教育课程改革的师资培训工作，努力开创继续教育新局面;（一）适应新课程改革全员培训工作的长期性、艰巨性、复杂性不可低估;从骨干教师国家级培训看骨干教师队伍现状;初中教师 — 相当部分未接受过正规高等教育，50%左右是在非全日制高校取得的学历。 小学教师 — 无一人是正规师专或本科毕业，进修的高学历几乎与所教学科无关。具有数学专科学历的小学数学教师只占5%。;3、面对繁重的全员培训任务，必须增强忧患意识;（二）骨干教师国家级培训和各地实施继续教育工程中取得的成绩和经验不可忽视;1.? 各基地对举办骨干教师国家级培训意义的认识有了进一步的升华;2、课程整合取得重要进展，形成了一批既体现素质教育精神又体现学校特色的多样化的课程计划;华东师大数学学科培训课程的特色;北师大物理学科培训课程的特色; 湖北教育学院现代教育技术课程以课件赏析为先导，使学员体验计算机在教学中应用的优势；通过教学观摩，使学员直接感受到现代教育技术已深入到教育的各个领域；从开机关机的低定位目标入门，直至独立制作电子教案，甚至掌握课件设计的方法，极大地调动了学员的积极性。 湖北教育学院充分利用本院的网站为培训服务，为中小学骨干教师培训制作了专门的链接和网页，网站还为学员提供了一个永久性的交流的场所，数学专业学员已有20篇论文在网上发布，网站也已成为湖北教育学院与学员联系的纽带，成为跟踪指导的有力工具。 ;3、积极探索教与学模式的改革，在切实提高学员实施素质教育能力和水平上取得了一定的成效。 ;上海教科院小学数学专业的特色是运用了案例分析的培训模式和基本理论—案例教学—实践反思—专业成长的培训策略，试图用案例教学让学员找到理论与实践的结合点。通过案例分析来揭示传统教学观与现代教学观的激烈冲突；教会学员如何利用因素分析法提高课堂教学的认识水平和实践能力；探讨如何在课堂教学中贯彻体现课程改革的思想和意图。案例分析使得空洞的教学原理和实在的教学实践找到了结合点，成为理论与实践的“脚手架”，学员在培训过程中既学到了很多理论原理，又学会了用这些理论来对照自己的实践行为，达到提高教学实践能力的目的。;（2） 精心组织，形成了一支一流学科专家、教育专家以及中小学名师相结合的、开放的教师队伍。 ;浙江大学充分利用综合大学优势组建一流教师队伍;为了正确定位骨干教师培训的课程内容和教学组织工作，北师大数学系利用暑期组织授课教师学习《全日制普通高级中学数学大纲》和《义务教育阶段国家数学课程标准》，利用数学系函授大专升本科和研究生课程进修班的面授机会，了解基础教育和中小学教师状况，以增强课程内容的针对性。; 综合专家评价和学员评价的结果，第二期骨干教师国家级培训中形成了105