三年级数学第六单元教案[教学].docVIP

第六单元 统计与可能性【教材分析】 本单元主要包括两方面一是在学生已经具备一定收集和整理数据能力基础上，从生活实例出发，让学生充分产生求平均数的需要，进而自主探究平均数的意义，掌握求平均数的基本方法，并能运用平均数的知识解释简单实际问题，体验运用统计知识解决问题的乐趣。二是在学生上学期已经接触教学事件的不确定性和可能性的基础上，进一步深入学习，使学生体验现实世界中存在着不确定现象，并知道事情发生的可能性有大有小。 【学习内容】本单元的主要内容有：比一比；猜一猜，体育中的数学 【学习目标】1、在具体的问题情境中，使学生进一步的思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数。2、能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。3、结合实验的具体过程，进一步体验某些事件发生的可能性的大小，能对简单实验可能发生的结果或某些事件发生的可能性的大小做出简单判断。 【学习重点、难点】 读懂统计图表，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数，进一步体会有的事情发生的可能性大些，有的可能性小些。课时安排：4课时三年级数学下册学导案（导单）单元习惯我养成1、培养认真计算，仔细检查的良好习惯。2、培养自主学习、合作学习的习惯。课题：《比一比》教材分析：这是一个有趣而现实的问题。解决这个问题可利用的信息，都在统计图中。所以，首先要求学生认真读统计图，并根据该图的信息作出公正的评判。图中隐蔽但又非常重要的信息是：两队参加比赛的人数不同。能够发现它，才可能事定以两队投中总数论胜负的评判办法，也才可能想到用每队投中的平均数确定胜负是公平的。学情分析：学生从一年级开始就已经接触到统计的有关知识，本课是在学生已具有一定的收集和整理数据能力的基础上学习比较简单的求平均数问题。关于平均数的知识学生在实际生活中已经有了初步的认识，如考试中的平均分、班级的平均年龄等。但学生只是有了一些感性的经验，本节课通过大量、丰富的生活实例，让学生全面、深刻的认识平均数的意义与现实价值，进而体会数学与生活的密切联系。 教学目标：1.结合解决问题的过程，了解平均数的意义，体会学习平均数的必要性。2.能读懂简单的统计图表，并能根据统计图表解决一些简单的实际问题。 教学重、难点：了解平均数的意义，会求平均数。读懂统计图表，根据统计图表解决一些简单的实际问题。。教具学具：教学挂图，小棒课时安排：1课时第一课时教学环节预设学生活动教师活动教学重构依标自学预习《比一比》 某小组有5名男生，4名女生，进行投篮比赛。怎样才能确定哪个队的实力更强呢？当参赛两队的队员数量不同时，怎样比较才算是公平呢？课前预习作业布置检查预习情况：通过预习你学会了什么？遇到什么问题?小组交流1、合作讨论 看图，理解图意，想想谁说的对，发现问题，在四人小组里交流自己的理由。 2、小组汇报指名小组回答问题① 两组的人数不等，是这一场球赛的特殊情况，能不能根据总数的多少决定奖项呢？为什么？②能不能根据某个人投球最多的个数来评奖呢？为什么？1、解决问题（1）怎样求平均每个同学投中几个球，你能想出哪些办法？（2）组织学生介绍办法方法一：计算的方法 （学生汇报算式教师板书。总个数÷总人数＝平均数，并说明这样的计算理由——把总个数平均分给每个队员，就得到了队员投球的平均数，它代表整个队投球的整体水平。） 方法二：移多补少的方法 （让学生到黑板上移一移，把投得多的队员的球移给投得少的队员，最后大家变得同样多） 课件演示“移多补少”⑤进一步理解平均数的意义 师：女队投球的平均数是6个，是不是每个队员都投6个，１号队员你投的是6个吗？（不是） 师：那怎么变成6个了呢？（是把比平均数多的那３个给了投得少的队员，使他们投的个数与大家一样多，平均数6个就是全体队员投球的个数匀完后代表整个队的投球水平） 师小结：我们用移多补少或者计算的方法求出了每队投中的平均数，知道了每个队投球的整体水平，并比出了获胜队是女队。探究过程让学生充分交流想法，学生会围绕“如何颁奖才公平”进行讨论甚至是争论，从而自然地揭示了求平均数的现实意义。可以先引导学生仔细观察并总结提升展示课本第70页试一试第一题。课本第71页第一题。达标检测单元测验中，王军的成绩如下：英语94分，语文95分，数学93分，平均分是（ ）。小花、小丽、小红三人的身高分别是97厘，98厘米和96厘米。她们三人的平均身高是（ ）。判断下列说法是否正确。（1）歌唱比赛中，四位评委给3号选手打出的分数分别是85分，88分，92分和91分，3号选手的平均得分是85分。（ ）（2）下图是妈妈星期一到星期五给我的零用钱的情况统计图