以校为本教学究研制度建设.pptVIP

建立以校为本的教学研究制度;将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。;; 校本教研：学校发展 教师成长 教学改革 新的抓手、新的生长点 课程改革持续深化发展的内在推动力;学校发展的内在机制;教师专业化成长的根本途径; 教学改革持续发展的内在动力;2.新课程背景下的特殊意义：;实践性是校本研究的最根本的特征。 对中小学而言，不能解决学校教学实际问题的研究，不能改进教学行为和提高教学质量的研究，不能促进教师专业化发展的研究，就不是真正意义上的教学研究。 ;校本教研制度建立的切入点： 教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的三位一体关系； 教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可。其关系可用下图表示：;自我反思 (教师与自我的对话) （人与自我的关系） ? ? 同伴互助 专业引领 (教师与同行的对话) (实践与理论的对话) （人与人的关系） （人与“书”的关系） 学校文化的本质：关系（人与人的关系） ;校本教研制度建立的主要内容;1．建立自我反思的制度（养成独立思考和反思的习惯）;实质：费洛伊德在他著名的精神分析理论中，将“我”分为本我、自我与超我，并认为人的心路历程就是由这么三个“我”的相互冲突与矛盾所构成。弗洛伊德的这一广为人知的理论，为我们分析人的心理现象提供了不少有益的启示。 在我们看来，这些“我”的相互冲突与矛盾，就是一种自我对话，是过去的“我”与今天的“我”、现实的“我”与理想的“我”的对话，是作为被观察者的“我”与作为观察者的“我”的对话，即“此我”与“彼我”的对话。;作用：负责任、精益求精的态度， 重批判、不断超越的精神。 对自身专业生活现状、教学惯例保持一种批判反省的态度，不断澄清、质疑自身教学惯例行为背后的预设、信念、思维模式，开启新的视野，倾听内在的心声，激发对教学生活意义的追寻与感悟,重建新的自我。;经验＋反思＝成长 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累） 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃） 经验性教学→反思性教学 经验的价值与局限 不经常进行批判性反思的经验是不可靠的，来经过检验的常识是不合理行为的向导。 案例：1.你以为只有你有爷爷吗？ 2.“留一只眼睛给自己”;（1）反思：教师专业成长（精神成长）的新陈代谢;“职业倦怠”的成因：;在这种状态下从事的工作也只能是为着生存和生计所不得已的被动消耗。他感受不到身心的快乐和幸福，也体会不到自我的发展和提升。 教师除了生存和生计的需要外，他还有从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由、体验创造的需要，这种需要的满足就离不开反思和研究了。;（2）反思：教师个体知识(缄默知识)的改造与升华;①主观性（个体性）——客观性;②实践性——符号性;③情境性（境遇性）——普适性;④无形性（隐型性）（整体性）;正是由于个人知识的上述特性，使其得不到应有的澄清、质疑和批判，导致教师长期陷入“理所当然的狭隘的经验世界”而不能自拔。 “从一定意义上说，教师外在行为的真正改变主要是重构其内在知识基础与信念的结果。这就必然触及到教师个体从自己长期的教育教学生活中通过各种方式所获得的缄默知识……没有对这种缄默知识及其作用的认识和理解，就不能完整和深刻地认识和理解教师的教育教学行为……从而也就不可能真正重塑教师的教育教学行为，不可能促进教育教学改革。” ;教师的个人知识（缄默知识）是教育的一份极其宝贵的财产。 积极作用 在起作用（活性） 缄默知识 消极作用 不起作用（惰性） 惰性 活性;通过反思，让缄默知识“说话和发声”，这是一个将缄默知识转化为显在知识的过程。使教学 由经验 理论 由自发 自觉 由“随意” 有意 特别推荐：①教育随笔 ②教学日记 ③课后备课 ④成长自传-反思的成果表现 感性 个性 叙事 教师专业成长的第一通道！;2．建立同伴互助的制度（建立基于对话的校本教研制度）;校本研究强调教师在自我反思的同时，开放自己，加强教师之间的专业切磋、协调和合作，