湖南师范大学749教育心理学1.docx

教育心理学 第一章教育心理学导论 第一节教育心理学的研究对象 一、教育心理学的界定 教育心理学是一门应用领域的理论科学，它有自己特定的研究对象和独立的体系。广义教育心理学是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。它既包括学校教育心理学，也包括家庭和社会教育心理学； 具体地说，教育心理学还要研究来自学生方面的心理问题，包括在教育条件下学生心理和行为的一般特点、学习的基本理论和过程、学生掌握知识、技能、发展智力、能力，形成品德、个性，学习动机、学习风格及个别差异等问题；教育心理学也要研究来自教师方面的心理问题，包括教师的角色及心理素质、教师的威信及成长、师生关系等；还要研究教学过程、教学设计、教学模式、教学环境以及因材施教等心理问题。此外还有来自学校师生交往系统和教学教育环境以及其他方面的心理学问题。 二、教育心理学的主要内容 根据我们对教育心理学研究对象的界定及其学科特点的说明，并结合我国教育的实际情况与改革要求，可以把教育心理学的内容体系概括为五个方面。 （一）、教育心理学的基本理论问题 教育心理学的基本理论问题就是解决教育心理学作为一门学科的基本性质和地位问题。包括教育心理学涵义的界定，教育心理学的学科性质，教育心理学的内容体系的确定，教育心理学的研究原则与方法等，学生身心发展的一般特征等，相关学科与教育心理学的关系等问题。 （二）、学习心理研究（这就是这本教育心理学所涉及到的范围） 学习心理是教育心理学从诞生之日起就存在的一个重要组成部分。具体包括： （1）对学生学习的基本问题的探讨。对学习的含义、学习的类型与层次、学习的过程与特点的探讨，对不同学派学习观点的理论阐释等。 （2）对知识、技能学习的阐述。包括对知识、技能的界定，对知识技能学习的类型、结构、过程及培养的阐述。 （3）对学习迁移、问题解决与创造力的阐述。具体包括学习迁移概念的界定、学习迁移的分类、学习迁移的理论、学习迁移的影响因素以及学习迁移的能力的促进等；也包括对问题及问题解决的界定与分类、问题解决的过程、问题解决的模式、问题解决的因素。促进问题解决的教学策略等；还有对创造力的界定、创造力的影响因素以及创造力的开发训练等。 （4）对学习动机与学习风格的研究。包括学习动机的结构、类型与作用，学习动机的主要理论观点，学习动机的激发与培养；还包括对学习风格的涵义、学习风格的构成要素、学习风格的差异与教学等。 （三）品德、自我意识与群体心理的研究 品德心理主要阐述品德形成的基本心理规律。具体内容包括：品德与道德含义的界定，品德与道德的区别与联系，品德的基本结构，品德发展的基本理论，良好品德的形成与不良品德的矫正以及品德培养的途径与方法等。自我意识方面，主要包括对自我意识的基本结构，学生自我意识发展的规律，学生自我意识培养的途径等的讨论。群体心理主要讨论群体及其相互作用的种类，学生班集体心理的形成与发展，学生人际关系的建立与调适等。 （四）教师心理与教学心理研究 教师心理主要探讨的内容包括：（1）教师的角色及心理素质、教师的威信及成长、师生关系等；也要研究教学过程、教学设计、教学模式、教学环境以及因材施教等心理问题。（2）学校师生交往系统和教学教育环境以及教学媒体选择的设计等其他方面的心理学问题。（3）教学测量与评价的含义与种类，有效教学测验的基本要求，教学测验的编制与应用等。其目的在于使学习者掌握科学的教学设计与教学考评方法，提高教育教学的目的性和自觉性。 第二节教育心理学的发展历程 教育心理学作为一门现代科学的诞生是始于19世纪末，即以美国心理学家桑代克的三卷本《教育心理学》（1913）为标志。 一、古代教育心理学思想溯源 教育心理学作为一门科学诞生在19世纪末，但作为一种思想和实践却十分久远，也就是在人类有教育之初，许多思想家们就开始思考教育问题，人类就是在这种边思考边实践的互动过程中产生了古代教育心理思想。中国古代和西方古代都具备这种教育心理思想，只是由于东西方文化背景的差异而表现出不同的特点，现加以介绍。 （一）中国古代教育心理思想（这里不重要、但是对理清教育史的思路有帮助） 二、科学教育心理学的发展 （一）科学教育心理学的诞生 教育心理学作为一门独立的科学，诞生于19世纪末20世纪初。19世纪末，实验心理学成为一门独立科学后，欧洲一些教育家开始利用实验、统计和比较的方法，研究儿童身心发展以及教育上的一些问题，这样就出现了一个实验教育学派。这个实验教育学派其实是实验心理学与教育学结合的产物。它是教育心理学的先驱。实验教育派在德国的代表人物是莫依曼和拉伊，实验教育学的名称就是由莫依曼提出的。两人将实验心理学与教育相结合，研究了儿童身心发展的特征和过程，使教材、教法心理化和教学活动个性化。他们还研究了学习与疲劳，以及如何使学习费力少而收效多的条件，使学习经济化。