王卡丹-小小“凸透镜”,观照大课堂.doc

PAGE  PAGE 6 小学写字论文 小小“凸透镜”，观照大课堂 ——德育与写字教学相融的实践策略 温岭市锦园小学 王卡丹 【内容摘要】运用“凸透镜”聚焦、透视、放大、缩小、成像的作用引用到写字教学中，分析学生生字书写状况。聚焦书写“混沌”现象，透视“德育缺失”是主因。本文立足课堂，结合教学实践，提炼总结解决方案：将德育教育与写字教学相融。在玩转“放大”与“缩小”间探索实现有效教学的几种途径，以德树人，提高书写能力，还生字一个清晰美丽的脸庞。 【关键词】文化素养 感官意识 德育 目标细化 【聚焦】写字之“混沌”现象 “混沌”在词典中的解释：我国传说中指宇宙形成前模糊一团的景象。那么这里的“混沌”指的又是什么呢？笔者观察1—3年级学生的写字现象，发现品学优良、遵守纪律的学生，他们写字的姿势大都做到规范、标准，写出的字体工整、漂亮。而品行不佳、经常违纪的学生，他们写字的姿势常常不规范，经常“坐没坐相，站没站相”，写出的字体要么东倒西歪，要么错误百出，真是“排排字，排排倒”。放眼语文作业本，前者的学生，字迹干净、卷面整洁，一个词：赏心悦目。后者的学生，字迹邋遢、字形模糊，好一个“混沌一片”。通过各方面的调查，笔者还了解到，前者的学生在音、体、美等方面的表现，也差不到哪里去，而后者的学生，则状况不断。真是应验了“字如其人”这句话。那么，为什么品学兼优的学生字写得好，而品行不佳的学生往往字迹糟糕呢？笔者带着这个问题，深入了解课堂，透视其背后的原因。 【透视】“德育缺失”是主因 原因一：目标弱化，效果虚化 《语文课程标准》（2011年版）“实施建议”中有关写字教学指出，“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”然而，有些老师对教学缺乏严谨的态度，这用于指导写字的10分钟，经常会被压缩成5分钟，特别是一年级的写字教学，老师匆匆地教，学生草草地写，评价寥寥几句，这样“蜻蜓点水式”的教学，效果如何保证？ 原因二：行为同化，趣味淡化 《语文课程标准》“实施建议”中还指出，“要在日常书写中增强练字的意识，讲究练字效果。”这就要求学生建立“提笔即是练字时”的意识，然而现实与愿望总是有一定的距离的。在课余，完成各项作业占用了3分之2的时间，一部分学生都干着同样的一件事：抱着应付的态度急于完成作业。于是在完成的过程中，便忽略了写字的姿势，忽视了写字的要点，怎么快怎么写，天长日久不良的写字习惯就慢慢形成了，马虎的毛病也接踵而来。在这种“应付式”写字中，学生怎能体会到写字带来的乐趣，更谈不上练字的兴趣了。 原因三：思维僵化，能力“液化” 书法是中国文化的瑰宝，具有特独的魅力，更承载着深厚的中国传统文化。在写字教学上，老师往往忽略了书法蕴含的文化底蕴，就汉字教汉字，学生只是依样画葫芦，未能领会书法的精髓，难怪会写出这么多的“柴梗字”“错别字”。布鲁纳认为，学习的最好状态就是思维。在这种丧失了主动思考的能力下产生的学习，写字的能力就像流水般逝去了。 综上所述，学生写字能力差，字写不好似乎都是老师的责任，然而凡事都有两面性，我们不能片面去判断一件事情，更何况学习是一种双边互动的过程。在同一个老师的教授下，为什么有的学生字写得好，有的学生字写得差？这里不容忽视的一个因素就是学生方面的。在笔者观察到的“品学优良、遵守纪律的学生往往字写得好”“ 品行不佳、经常违纪的学生往往字迹糟糕”这两种现象，“品学优良、遵守纪律”“ 品行不佳、经常违纪”就反映出了学生在德育方面的表现。换句话说，德育方面表现好的学生，写字的字迹往往是理想的；德育方面表现差的学生，写字的字迹往往是不理想的。那么，这就说明了德育教育在写字教学中起到了重要的作用。《语文课程标准》（2011年版）中提到，“练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”这也说明了写字的过程促进了德育方面的养成。两者有如此微妙的关系，笔者试从将德育融于写字教学中，提高写字成效为切入口，探索实施的几种有效途径。 【放大】“五官”的作用 中医上的五官是指：目，舌，口，耳，鼻。《灵枢经·五阅五使》：“五官，歧伯曰：‘鼻者肺之官也，目者肝之官也，口唇者脾之官也，舌者心之官也，耳者肾之官也。’”讲的是医者通过对五官的观察了解人体内脏的健康状况。这里的“五官”，是指通过联系典故、运用音乐对人的影响等手段，丰富学生的各种感官意识，促进德育的发展，提升文化修养，提高写字效果。 作用一：目能善“辨”——辨百家名作，淀文化底蕴 细辨临摹范字 记得当代书家白蕉先生说过这样一句话：“学习的标准，就可以作为欣赏的标准”。虽然低段学生年龄小，对书法还缺乏一定的欣赏能力，但在老师的引导下，知道什么样的字是优美的，今后就有了一个努力的目标，练字的