6牛顿第1定律教学设计定稿.docVIP

PAGE  PAGE 8 牛顿第一定律教学设计 一、教材分析 “牛顿第一定律”是普通高中课程标准实验教科书物理必修1第四章第一节的知识，是力学知识的核心之一。第一二章学习了运动的描述，但没有讨论物体为什么会做这种或那种的运动。第三章学习了力之后，我们就可以研究运动与力的关系——牛顿运动定律了，这也为进一步学习曲线运动和功能关系打下了基础，因此可以说第四章牛顿运动定律起了承前启后的重要作用。而第一定律又是整个牛顿物理学的基石，它从本质上阐明了力和运动的关系：物体的运动不需要力来维持，创造性的提出了一些重要概念（力，惯性，运动状态的改变，惯性参考系等），为进一步探究力与运动定量关系指明了方向，是牛顿第二定律的基础和前提（绝不是牛顿第二定律合外力等于零时的特例）；牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来，更重要的是使人们认识到理想实验的巨大魅力和威力（爱因斯坦对此方法提出过高度评价）。开展这方面科学方法的教育与思维能力的培养也是课程改革和培养社会主义创新人才的重要目标。 牛顿第一定律已经孕育着第二定律产生的因素，如果物体受到的合力不为零，其运动状态必然会改变，也就必然会产生加速度，牛顿第二定律正是研究的合外力和物体质量与加速度的关系。第一定律得出的惯性参考性，为牛顿第一、二定律的使用范围提供了参考。“惯性”的概念在其他领域也有所渗透，比如惯性反映在电学中就是电磁感应现象中的“阻碍”作用，这是能量守恒定律的必然要求。惯性反映在思维中叫做惯性思维。惯性反映在股市中叫做惯性涨跌等等。 这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和力的关系的思想方法及卓越贡献。而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。“力是维持运动的原因还是改变运动的原因”，这是本节教材的中心问题。牛顿第一定律是本节的教学重点，牛顿第一定律的分析推理过程及对定律内容的准确理解是本节的教学难点。 二、学情分析 在设计本课之前考虑到面对的是刚涉入高中一年级的学生，虽然初中接触过惯性定律，但他们对物理的学习和认识参差不齐，差距较大，存在着或多或少理解上的误区。但有两点可以肯定：一是同学们并不希望机械化地去应付考试，而更希望将知识提高到能力和技巧的这个层次上来。二是同学们希望物理教学可以激发起他们的兴趣，而不成为他们的负担。同时，这个年龄段学生已拥有了一定的逻辑推理能力和科学想象能力及不成熟的实验操作能力，虽善于观察周边的生活，但往往只从感性的角度总结归纳物理知识，缺乏对理性的思考，容易得到一些与科学背道而驰的观点。 三、教学目标 1. 知识与技能目标 (1) 了解亚里士多德与伽利略的思想冲突，及产生冲突的关键线索。 (2) 知道什么是运动状态的改变，理解力是物体运动状态改变的原因.。 (3) 知道什么是惯性，理解质量是物体惯性大小的量度，并能用来解释一些简单的现象。 2. 过程与方法目标 (1) 知道伽利略的理想实验是科学研究的一种重要方法，领会理想实验方法的意义。 (2) 知道牛顿第一定律的建立过程。 (3) 经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。 3. 情感、态度与价值观目标 (1) 对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面的长时间的认识过程。通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。 (2) 在生活中认识惯性，了解利用惯性及预防惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育，从而提高对生活的热爱。 (3) 培养学生严谨的科学作风，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。 四、教学理念 本节由“牛顿第一定律”和“惯性”两部分组成。内容设置上体现了三方面的教学基本理念。 (1)注重多样化的教学方式： 通过亚里士多德观点与伽利略思想实验的观点质疑，提出了一种纠正前概念的学习方法——矛盾冲突法。 (2)贯彻从生活走向物理，从物理走向生活： 从生活概念为基础，强化矛盾冲突，激发学生探究兴趣，最后又通过“惯性的应用和预防惯性的危害”将物理还原于生活。 (3)注重科学探究： 实验探究“牛顿第一运动定律”提供了学生经历实验与分析论证、交流与合作，自我表述，培养科学方法、实践能力的条件，“惯性小实验”帮助学生学习实验验证方法，并有助于学生对“物理与生活”的认知。 在整个教育过程中，教师只是指导者和参与者，强调学生为主体的学习过程，保证教师与学生的地位是平等的，注重多样化的教学方法，主要采用的有启发式、探讨式，实验等方法。为保证达到预期的教学效果，计划采用课堂练习、用自己的语言表述对定律的理解及举例示范等教学评价方式，及时反馈可靠信息，