中美教育比较—考察美国教育随记.docVIP

　今年9月15日-10月15日，随福建省高级教育研修班到美国学习、参观和考察。这次培训班的主题是面向21世纪，培育教育领导人。在美期间，我住在大学校园里，参观大学、社区学院、中小学，听了不同年级的课，参加了各种各样的活动，感受到了不同的文化风情，更重要的是美国教育给我留下了深刻的印象。 　　教育与经济协调发展。美国是世界头号经济强国，全国面积9372614平方公里，人口2.71亿，1998年国内生产总值85107亿美元，人均国内生产总值31521美元，教育经费总支出占全国国内生产总值7.4%-7.6%；美国有高等学校3786所，中国1100多所；公立学校经费的来源：联邦政府6.8%，联邦政府对地方教育没有控制权，只能通过资金的资助来鼓励学校执行政策；州经费46.8%、地方经费占46.4%，地方经费包括私人捐赠及学费。美国是一个突发国家，没有远古教育，更没有中古教育，只有近现代教育。　　学校里学习的内容丰富多彩。美国中小学教材内容广而不深、博而不精。数理化教材结合日常生活实际，难度比我们的要低至少一至两个年级。从教材体系看，主要侧重培养学习兴趣，扩大学生的知识面，为大学教育和终身教育打下基础，从高二开始把学生分成两类：不考大学的学生除了一些基础课外开始学习职业技术课程，准备考大学的学生除了一些基础课外则选修自己要报考的专业。重视艺术、体育教育，适应学生未来发展需要，有利于学生全面素质的培养和发展。譬如，有一门（社会学习）的课程，其内容包括：学习看地图，并在地图上标出某次火灾的分布区；根据物理的质量及力的原理设计一辆小车；学习有关火山、地震的原理并做实验报告；学习关于疾病的传播方式、病菌的种类、基本的卫生习惯、学习食品的营养成分，并参观学生的午餐食品厂，还要自制小点心、制定营养食谱。 　　以学生为中心的教学模式。美国社会强调个体本位，中小学校均以学生为中心开展教学活动。教师讲课的好坏是以学生听讲的效果来判断的，教学的内容则考虑到学生的兴趣。中国的教育是以教育者为本的，即以教师等施教者为中心，教师讲课的好坏是以同行听课的效果来判断的，教学的内容则主要是以施教者认为是否有用。上新闻课，老师提出一些要求后，便让学生外出调查、采访，回来后编辑报纸；上计算机课，同学们用电脑绘画，创作出许多优美的图案，打印出来贴在墙上展览；上语文课，老师布置任务后，同学们几人一组，分工负责，有人设计版面，有人绘制插图，有人剪贴报刊，有人用电脑打字，于是一本图文并茂、可读性很强的书就编写出来了；上儿童心理课，老师将幼儿园的孩子带到学校来，让学生和孩子们一起活动，边观察、边教学；上科学课，教师让学生分组实验，让学生自己观察，并做记录，对照实验结果，阅读课本和参考书，自己进行总结，再与小组同学讨论，最后由老师进行分析讲解。以学生为中心的教学模式，激发了学生的兴趣，提高了操作技能，培养了学生独立思考和解决问题的能力。 　　宽松、和谐、愉快的课堂气氛。与我国正襟危坐的课程要求相比，美国学校的课堂气氛要活跃得多，上课的形式也多种多样。教师尊重学生，不摆 架子，师生关系平等、和谐。在教室里，学生可以随意提问，不用起立，也无须征得老师的同意。教师上课有的站着的，有坐着的，有的在黑板旁，有的在学生中间。学生有的坐在椅子上，有的坐在桌子上，也有坐在地上的。写字有用右手的，也有用左手的。教室的布置各具特色，就连桌椅的排列也是各不相同，有大小马蹄型、三角型、散点型、棱形等，没有固定模式。教学形式寓教于乐，生动有趣，教师教得轻松，学生学得愉快，加之教学内容难度不大，绝大多数学生都能理解和掌握。充分体现以学生为主体，注重学生自主学习能力和创新能力培养。不管是上课还是课间活动，我总能非常强烈地感受到学生主体作用的充分发挥。每堂课上（50分钟），老师一般讲得很少（不超过10-15分钟），只是提纲挈领地讲解或提出一些富有启发性的问题，而大部分时间是学生在老师的启发和指导下，通过自己思考、自己操作、自己查阅有关资料等自主学习形式，主动灵活地获取更丰富的知识；或由学生自己提出问题，相互讨论，教师个别指导或在老师的指导下共同讨论、研究、解决有关问题。中学课堂教学的组织形式大多是小组讨论式，每3-5个学生围成一桌，学生之间相互学习，既发挥学生学习的自主性、积极性和独立性，又培养学生的合作精神。理科老师教学手段直观形象，善于把抽象的概念融入具体的实际生活之中，让学生通过做游戏、实地勘察、测量、观察，变感性知识为理性知识；尽可能为学生创设多种多样实际情景，启发学生独立提出问题，引发不同的思路，甚至采用多种对立的思路去解决同一个问题。尊重个体的客观差异，注重学生个性心理的健康发展。使每个学生尽可能成为他/她可能成为的人。这充分体现了他们尊重学生个体差异，注重学生个性心理的健康发展。这一点不仅在课堂