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人教版五年级数学下册《众数》教学设计 《众数》教学设计教学内容：人教版五年级数学下册第122—123页的内容及相应的练习。教学目标：1.理解众数的意义，了解平均数、中位数与众数的区别。2.能够运用统计量进行简单的预测和分析，做出决策。3.体会数学知识的应用价值，激发学生的求知欲望，培养学生热爱生活的良好思想感情。教学重点：认识众数，理解众数的意义。教学难点：会根据数据进行简单的预测和分析，做出正确的决策。教学过程：一、铺垫孕伏师：在统计中，我们已学习过哪些统计量？（学生回忆）怎样计算一组数据的平均数、中位数？平均数、中位数有什么特征？师：我们已经对平均数、中位数这两个统计量有了一定的认识，今天我们要来继续学习有关统计的知识。二、创设问题情境，认识众数1．师：同学们，六月的第一天是什么日子？六一”儿童节快到了，为了庆祝“六一”国际儿童节，我们学校的五年级准备编排一个集体舞 ，同学们都踊跃报名参加，但只选10人，大家说说选什么条件的学生合适？2．出示教材第122 页的例1 。我们选出的队员身高比较均匀才合适，你认为参赛队员身高是多少比较合适？学生可能会出现以下几种结论:( l ）算出平均数是1 . 475 ，认为身高接近1 . 475m 的比较合适。( 2 ）算出这组数据的中位数是1 . 485 ，身高接近1 . 485m 比较合适。( 3 ）身高是1 . 52m 的人最多，所以身高是1 . 52m 左右比较合适。3．出示课题：用平均数、中位数描述，不能很好地反应身高的集中趋势，所以我们今天就要学习一个新的概念，就是众数。上面这组数据中，1 . 52 出现的次数最多，是这组数的众数。众数能够反映一组数据的集中情况。4．完成有关众数的练习题，学生在练习中发现：在一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。5．师：在一组数据中，中位数、平均数的个数会出现这种现象吗？?? ???在一组数据中平均数、中位数、众数可能是同一个数吗？四、探究平均数、中位数与众数的联系与区别学生完成有关平均数、中位数、众数的选择题。引导学生联系所做的练习题，进行小组讨论，探讨平均数、中位数和众数有什么联系与区别？教师进行归纳总结。平均数、中位数及众数都是能反映一组数据的集中趋势，但描述的角度和适用范围有所不同。①平均数应用最为广泛，用它作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数据都有关系，能够最为充分地反映这组数据所包含的信息，在进行统计推断时有重要的作用；但容易受到极端数据的影响。②中位数仅与数值排序后中间一个或两个数据有关，当一组数据中有个别偏大或偏小时，可以用它来描述其大体趋势.③众数着眼于对各数据出现频数的考察，其大小仅与一组数据中的部分数据有关，当一组数据中有不少数据多次重复出现时，它的众数往往是我们关心的一种统计量,用众数表示数据的“集中情况”比较合适。在具体问题中，究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点及我们所关心的问题来确定。四、巩固练习1．练习：选一选2．指导学生完成教材第123 页的“做一做”。五、课堂小结通过这节课，你学习到了什么？六、板书设计众????? 数?平均数 ???????所有?? ???整体水平?????中位数? ??????位置? ????一般水平?????众? 数? ??????次数??? ??集中情况????? 人教版数学五年级下册《众数》教学设计 《众数》教学设计 一、教材与学情分析： 学生对一些统计量的意义如平均数、平均数中位数有了一定的认识，这部分内容紧密结合学生的实际，围绕如何根据身高选拔参加集体舞比赛的队员，“你认为用哪一个数据代表全班同学视力水平比较合适”等问题展开讨论，使学生在提出问题、观察和处理数据、作出决策的过程中，认识另一种统计量——众数。在理解众数的意义及作用的同时，了解平均数、中位数、及众数的区别，并能根据统计量进行简单的预测或作出决策，与生活联系紧密。 二、教学内容： 人教版五年级数学下册统计第一课时(P122—125)。 三、教学目标：????知识与技能：学生理解众数的含义，会求一组数据的众数，能选择合适的统计量表示数据的不同特征。 ??? 过程与方法： 1.??? 通过与学过的统计知识（平均数、中位数）的比较，认识众数。 2.??? 让学生在统计数据、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。情感态度与价值观： ?1.在数学活动中培养学生的观察能力，计算能力，让学生获得成功的体验，树立自信心。 2.通过经历在实际问题中求众数的过程，让学生进一步明白身边处处有数学，体会到知识来源于生活又服务于生活。同时也对学生进行了保护视力的思想教育。四、教学重点、难点： ①认识众数，理