优化课堂教学方法丛书-课堂引入技能[整理].docVIP

悠悠书吧 收集整理 更多好书请点击 HYPERLINK 百度一下悠悠书吧 发现更多精彩 +Q286466398 官方空间 HYPERLINK /286466398 /286466398 悠悠书吧 让阅读成为一种习惯 课堂引入技能 新课导入的基本原则与要求 一般地说，导入新课，设计导语，应遵循以下原则： 一、符合教学的目的性和必要性 课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目 标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊始的导语， 一定是完成教学任务的一个必要而有机的部分。 二、符合教学内容本身的科学性 导语的设计要从教学内容出发，有的是教学内容的重要组成部分，有的 是教学内容的必要补充，还有的虽然从内容上看关系不大，但它能激发学生 的兴趣，吸引学生的注意力，对于教学内容的讲授和学习也是一个有机组成 部分。这一切，都应从教学内容的科学性出发，违背科学性的导入，尽管非 常生动、非常精彩，也不足以取。 三、从学生的实际出发 学生是教学的主体，教学内容的好坏，要通过学生的学习来体现。因而 导语的设计要从学生的实际出发，要照顾到学生的年龄、性格特征。不能拿 大学的教学内容作为小学课堂教学的导语，否则学生无法接受。 四、从课型的需要入手 导语的设计要因课型的不同而不同。新授课要注意温故知新、架桥铺路； 讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。不 能用新授课的导语去讲复习课，也不能用复习课的导语去应付新授课，否则 就起不到导语应起的作用。 五、导语要短小精悍 导语的设计要短小精悍，一般两三分钟就要转入正题，时间过长就会喧 宾夺主。 六、形式要多种多样 导入的方式很多，设计导语时要注意配合，交叉运用。不能每一堂课都 用一种模式的导语，否则就起不到激发学生兴趣、引人入胜的作用。 导课的主要特点与功能 所谓“万事开头难”，开好了头就等于成功了一半。教学导课，就好比 提琴家上弦、歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了良 好的基础。导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石把学生 吸引住，后边的课上起来出就顺了。并且不同特点的导课会产生不同的教学 功能，具体说来如下： （一）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要 导课应当针对的教学实际有两方面：其一是指要针对教学内容而设计， 使之建立在充分考虑了与所授教材内容的有机内在联系的基础上，而不能游 离于教学内容之外，使之成为课堂教学的赘疣。有位教师在讲《说谦虚》一 文时的导课就设计得很精到。他说：“有一位导演，成功地导演了一部新影 片。当记者问到这部片子并请他谈谈想法时，导演说：‘如果把这部整体美 的影片打碎，那么任何一块碎片都将闪光。’而举世闻名的球王贝利在回答 人们哪个球踢得最好的问题时，却说：‘最好？下一个吧。’对于自己的成 绩的这么两种态度，不是非常发人深思的 ”其二是指要针对学生的年龄 特点、心理状态、知识能力基础、爱好兴趣的差异程度。比如小学一、二年 级，最好多从讲点故事、寓言、做点游戏入手，中学生多从联想类比、启发 谈话、设置疑难入手等。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲， 所讲内容是学生喜闻乐见的日常事理，学生听起来一定能如入胜地而留连忘 返。可见，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要，实现课堂教学的教 育性。 （二）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力 苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋 的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而 使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因为积极的思维活动是课堂教学成功的 关系，所以教师在上课伊始就运用启发性教学来激发学生的思维活动，必能 有效地引起学生对新知识新内容的热烈探求。有位物理教师在初中物理“运 动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你 们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议 的、教室内立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生 急先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就 听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在 两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大 吃一惊！原来抓到的竟是一颗德国制造的子弹。”学生听了十分惊疑，产生 一种强烈的探究心理。“出现这种情况是什么道理呢？我们今天要学的课题 ‘运动和静止’就要探讨这个问题 。”于是，学生们的注意力集中到新 授课的内容中去了。启发性的导课设计应注意给学生留下适当的想象余地， 让学生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由个别想到一般，收到启 发思维的教学效果。 （三）导