浅谈中学生阅读心理对阅读教学的影响.docVIP

PAGE  PAGE 3 浅谈中学生阅读心理过程对阅读教学的启示 阅读作为语文教学的核心，历来都是教学中的难点。了解中学生阅读心理特点，根据这些特点进行教学，势必会对中学生的阅读能力的提高有所帮助，本文就拟从这几个方面入手，谈谈自己的一点见解。 从心理学的角度上看，阅读是从语言认知向语言运用的过渡。在这个过渡中，读者不是机械的把原文读或讲出来而是要通过内部的言语，用自己的话来理解或改造原文的语句和段落，从而把原文的思想变为自己的思想。因此阅读是由感知、思考、推理、评价、想象、判断等一系列心智活动构成的，阅读的需要、动机、兴趣、意志、情绪、态度等心理因素，对阅读的成败起着非常重要的作用。现代心理学也将阅读的本质视作一项认知活动，并从整合、组织、精加工、监控四个过程来进一步阐释。所以，要提高学生的阅读质量，就必须先研究他们的阅读心理特点，有的放矢，对症下药。 一、整合阶段的特点及应对策略 整合的过程就是运用个体原有的知识来理解课文意义，这个过程涉及两个密切联系的子过程，一是激活个体头脑中所具有的与阅读内容相关的原有知识；二是将这一原有知识与课文中的新信息整合起来而理解新信息的意义。很多研究发现，读者在阅读、理解课文时，需要回忆起相关的原有知识。回想不起与课文相关的原有知识，课文就难以理解；回想出不同的相关原有知识，就会导致对课文有不同的理解。 对于中学生而言，这一阶段其实就是联系生活经验进行理解的阶段，往往会具有一些盲目性和不确定性。如在教学《装在套子里的人》这篇小说时，学生由于没有经历过思想禁锢的年代，所以无法理解课文中的一些细节，比如为什么别里科夫凡是政府明文禁止的事情，他都拥护；甚至于连政府已批准或默许的新鲜事物他也要遏止。所以连华连卡姐弟骑自行车在他看来都是大逆不道的事情。这个时候就要给学生补充介绍一些思想被高度禁锢的年代的一些背景知识，比如我们国家的“文革”时期。这样可以帮助学生结合背景理解人物的性格特点及其所打上的时代的烙印。又如对待同一篇??文，同一个人物，不同的生活体验就会得到不同的理解。 又如《项链》这篇课文，对待玛蒂尔德这个人物，有的学生会认为她很虚伪，因为爱慕虚荣，所以落得如此下场；有些学生却不这么看，认为玛蒂尔德愿意花十年的工夫来赔一条项链，说明她是个诚实守信的人；有些学生还能结合时代背景来分析，认为玛蒂尔德是腐朽的资本主义社会的牺牲品，拼命追求整个社会所热衷的虚荣而落得如此下场，是个可怜的人。这也是和学生自身的生活体验和原有知识不同所促成的理解不同。对于这样的现象，教师应当在教学过程中多鼓励学生发表自己的见解，允许不同意见的存在，以激发他们的阅读兴趣，提高对作品的分析能力。 二、组织阶段 这一阶段的任务是识别课文中的要点及其相互关系，就是要把握好要点与要点之间的关系。有人把这种要点之前的关系称为文章的宏结构，读者对这种关系或机构的把握体现在他们能识别和注意对文章主题十分重要的信息上。对于学生而言，在阅读文章时，不仅要理解文章中的每一句话讲了什么，还要把握每句所讲的意思之间的联系，即将各句所讲的意思联系起来，使之成为一个连贯一致的结构。这也就是学生在平时考试乃至高考中所遇到的概括段意、归纳主题之类的题型。而在做这些类型题目的时候，学生们往往表现出概括归纳能力较差，不会分配时间，要么一开始就阅读得很快，读完之后不知所云，又要回过头来慢慢读；要么一开始就阅读得很慢，浪费了不少时间。 贝彻认为:“阅读课文时涉及一个建立课文结构的过程，理解的目的是建立一个所理解信息的一种一致的心理表征或结构。建立课文结构的第一步起奠基作用，需花费一定的时间。读者之所以放慢阅读文章初始句的速度，是因为他们要以初始句为基础来构建表征文章的心理结构。”由此可见，在阅读时文章的初始部分非常重要，而有些时候学生们却把这部分忽略掉或是根本不去注意，因此因此表征文章的心理结构没能建立起来，对文章主题的理解就会出现偏差甚至不理解。 为了尽可能避免学生在阅读中出现上述情况，教师应当教给学生一些概括段意、归纳主题的基本方法，例如在读文章或段落的开头部分时一定要注意与下文的联系，这个时候要放慢速度，了解作者的写作意图；对于文章或段落的中间部分描写可初略大致地读过去，头脑中有个印象即可；而对于文章或段落末尾也要放慢速递仔细品读，因为作者的态度和感情的抒发往往就在文末体现出来。另外，在阅读的过程中要把关键的词句找出来，找出句与句、段与段之间的联系，例如它们之间的总分关系或承上启下的关系，并经过自己的归纳整理就能够形成对文章的整体印象，把握文章的主题，这也就是我们常说的“整体阅读原则”。 三、精加工阶段 这一阶段是读者在归纳文意之后要形成自己的见解的阶段，这就要求在读者在阅读时作出必要的推理。因为读者病不是原封不动的