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对皮亚杰理论的 评价;皮亚杰理论由瑞士心理学家让·皮亚杰所创立。皮亚杰早年学习生物学，21岁时获生物学博士学位，此后，他转向儿童心理学的研究，把生物学的一些概念诸如同化、顺应、表型复制等应用于解释儿童认知和思维的发展。以后皮亚杰又从逻辑学中引入“运算”和“数理逻辑”等概念。 ;皮亚杰通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学联系起来,以一种完全经验的方式，将传统上纯属思辩哲学的认识论改造成为一门实证科学。 他最关心的问题是：知识是怎样形成的？他以儿童智慧的发生、发展为切入口，来研究人类知识的发生学，其儿童认知理论成为发展心理学中的经典理论。 ;皮亚杰理论中的几个基本概念 1.图式 2.同化 3.顺应 4.平衡 影响儿童心理发展的基本因素 1.成熟 2.经验 3.社会环境影响 4.平衡化;儿童心理发展的阶段理论 发生认识论 ;对皮亚杰理论的评价;第二，皮亚杰理论强调了认识过程中主体的能动性，带有明显的辩证法特色。在康德之前，经验论的机械反映论一直在认识论中居于支配地位。康德强调先验范畴，认为主体通过时空、因果等范畴整理杂乱无彰的经验，使之秩序化和条理化。康德的贡献是强调了主体的能动的作用，不再把认识看成是对外在世界的机械反映，但是康德的先验论观点缺乏令人信服的证据。皮亚杰吸收了康德的思想，把先验范畴改造成为图式，但是图式并非是先验的，而是后天建构的。这样，皮亚杰就把主体的能动性具体化了，其理论带有明显的辩证法色彩。 ;第三，皮亚杰发现了儿童思维和认识发展的阶段性特点，尽管这些发现的正确性还有待于进一步的证实，但是这些发现却已经被应用到教育和教学领域。根据以往的观点，儿童是缩小的成人，可以不考虑儿童的年龄特征教给儿童任意的内容，皮亚杰的理论使人们认识到教育与教学必须符合儿童认知发展的水平，否则就无法为儿童所接受。;皮亚杰理论缺陷 1对阶段理论的置疑 ①儿童经常比皮亚杰所发现的更早地理解思想和进行思维活动 ②不同领域的认知发展通常是不平衡的；儿童很少以某一阶段的典型方式进行所有主题内容的思维（如数学、科学、历史）。成人也同样如此，同一主题可能有不同理解。有些成人可能以前运算阶段理解篮球“拍球并且跑动”，具体运算阶段“在不同情况下我会如何做”，形式运算阶段“为什么一个弧线球会出现弧线。”;2对发展的社会因素重视不够 皮亚杰认为，智慧成长阶段在任何环境中遵循同样的次序这一事实足以表明，社会环境不能说明一切。这种连续的固定次序不能被归因于环境。认为社会整体恰恰是个体成员之间的所有关系的相加，社会化就是一个结构化的过程，个体对社会化所做出的贡献正如他从社会化所得到的同样多，从那里便产生了“运算”和“协同运算”的相互依赖和同构性。另外皮亚杰对于情感问题研究不够，致使他或多或少地忽视社会因素 ;3发展概念的不足。 所有的发展以“一个”方向前进。发展中的进展遵循着一种不变的“次序”：从主观到客观；从具体到形式；从整体到部分；从特殊到一般；从简单到复杂；从简单的联想到因果解释和其他类型的蕴涵推论。 ;;5平衡概念解释的局限。 过分强调平衡化的作用，低估了认识的形成是内在的社会因素。他的平衡的概念过于模糊，界定了发展的方向，但是就平衡－不平衡发展的原因没有解释。在解释平衡化中经常使用“或迟或早”进行表述，有太大大不确定性和随意性。;皮亚杰的理论对教育、特别是对学前和小学教育有深远影响 ;(3) 承认个别差异 皮亚杰理论认为，所有儿童都要经过相同的发展阶段，只是存在速度上的差异，所以老师必须因材施教，一视同仁。另外，老师在衡量一个学生是否进步时，应该把他们的现状和过去的发展水平相比较，而不能拿一般标准和同龄人的平均水平来衡量(Gray, 1978);附何克抗教授评述： 皮亚杰“儿童认知发展理论”的贡献与缺陷 ;（一）皮亚杰对儿童认知发展研究做出的杰出贡献 ;3. 首次揭示出儿童认知发展具有阶段性，并对其中某些阶段的发展做出了比较准确的描述 　　大量的研究与实践证明，皮亚杰所揭示的“儿童认知发展具有阶段性”的规律是普遍存在的。儿童的认知能力从发生到成熟，要经历由较低一级水平向较高一级水平的若干个过渡阶段，这种发展顺序是不可改变、不可超越的。认识并掌握这一规律，对于基础教育的改革和教育质量的提高有直接的指导意义。 4. 创造了一整套独特的关于儿童认知发展的研究方法——“临床法” ;（二）皮亚杰儿童认知发展阶段论的缺陷 ;2．认为在前运演阶段（2-6岁）只有基于表象的思维，尚不具有基于言语概念的逻辑思维；换言之，5-6岁学龄前儿童的语言基础还很薄弱，还缺乏足够词语概念来支持抽象逻辑思维(后面我们将会用当代儿童心理学和儿童语言学的最新研究成果证明，皮亚杰的这一观点与实际情况完全不符，并将对语文教学带来很大的负面影响)； 3．以“运演”作为划分认知发