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参与式教学实践之感悟 ——参与并不是始于课堂，终于课堂 美国心理学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者。”参与式教学是中英项目带来的新理念，近几年被广泛运用于教学中，它对新课程实施注入了新的活力。作为一名“中英项目”试点学校的教师，我积极探索实践，经历了“独上高楼”的迷茫，幸得中英项目专家的及时指点和我县教育局督导人员的大力帮助，才时有领略到“蓦然回首”的领悟和喜悦。现将自己教学实践中的一点体会，小结如下，以进一步求教于专家和同行。 －、参与式教学不是始于课堂，终于课堂 刚刚接触参与式教学时，我片面的认为参与式教学仅仅指课堂中的参与，但经过培训、督导组的指导和长期的实践，我认识到参与式教学中的参与并不是始于课堂，终于课堂。完整的参与应包括：课???准备参与，课堂主动参与，课后的实践参与。 首先，参与式教学中的参与不是始于课堂。课前准备参与才是教学活动的起始阶段，也是非常重要的一个阶段。关注课前准备参与是新课程性质和特点决定的；关注课前准备参与是教学需要决定的；关注课前准备参与是课程教学实效性所要求的。因此，我们要做好课前准备参与。 课前准备参与包括教师的课前准备参与和学生的课前准备参与。 教师的课前参与即备课，备课是课堂教学的前提，是上好一堂课的先决条件。因此，重视教师的课前参与是不容置疑的。教师如何做好课前参与呢？ （一）专家指导 教师在充分解读文本的基础上，对突破文本重、难点的手段存在着一定的困惑，可通过观看参与式教学光盘和上网听取专家的丰富经验，打开思路，完成教学设计。 （二）资料收集 现在各种教学参考书、备课手册、板书设计集，以及功能宏大的互联网，应有尽有。这些资料多数由教学经验比较丰富的专家和教师们编写的，这些资料对我们的教材从不同的角度、不同的侧面、不同的层次进行了比较深入透彻的分析、综合和概括，提出了多方面合理的教学建议，设计了科学的教学思路，这些现成的教学经验，对我们备课有很大的参考价值和指导作用。取其精华 弃其糟粕，也许会有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉。 （三）同伴互助 备好一堂课，凭借个人的思维可能有一定局限性。可以借助同伴的力量，以集体备课、小型论坛等形式，让同伴挑毛病、提意见、摆看法，使自己的备课在不断地调整中达到完美。 教师备好了课，还需学生在课堂中的积极配合，这就需要学生的课前参与。学生的课前参与即预习。这里我给预习赋予更广阔的外延：一是学生对教材的预习；二是学生对课外资料的收集；三是学生生活中的情感体验。对此，教师应重视并加以指导，课前可设计一些预习题（旧知复习题、新知自学题、生活活动题），引导学生复习旧知、自学新知、体悟生活。还可组织学生通过课前学习小组的交流等形式，了解学生预习情况，以顺利进入课堂学习，把传统的“补在后”改为“补在前”。学生课前参与可采用以下形式： 1.个体活动。例如：预习生字、词时，学生可借助工具书独立完成。 2.小组活动。如在教学《草船借箭》这一课时，我根据学生爱好、特长让学生分组预习。朗读组用朗读的方式感悟人物语言；美术组用画画的方式展示草盘借箭的经过；表演组用表演的方式再现课文内容；提问组针对课文内容质疑问难。以小组活动形式参与预习。 3.全员活动。有的课文内容联系生活的面较广，对于这样的教学内容，我让学生人人参与课前准备活动。如教《共祝祖国好》，课前让学生收集有关赞颂祖国的优美语句和展示祖国风景名胜的图片，课堂上让学生演讲和交流，激发学生浓浓爱国之情。 由上述可见，参与式教学中的参与并不是始于课堂。教师和学生课前充分、有效地参与，为课堂参与奠定了基础，提供了保障。 二、参与式教学中的参与并不是终于课堂 课后实践参与是参与式教学的第三步，目的是为学生提供实践、认识、提高的机会和条件，充分调动他们参与活动的积极性的主动性。课后实践参与是对课堂教学的补充，是对课堂知识的拓展，是教学效果的升华。这也是实施素质教育的重要渠道之一。 那么，依据什么来设计课后实践活动呢？ 一是加强教材的研究，开发教材中有利于综合实践的资源。例如：在教学三年级语言第二单元《春天的脚步》后，可组织学生进行一次“春游”，或办一期以春天为主题的手抄报等。二是抓住课后练习，开展综合实践活动。例如：《晏子合楚》这篇课文中有课后练习题：将课文内容编排成课本剧演一演；“口语交际”中有这样的练习：找石头、画石头、写一写、办奇石展，讲石头的故事；“畅所欲言”练习中有：做一名小导游，向客人介绍自己家乡的一种特产等。课后练习为我们开展课后实践提供了丰富的内容和广阔的天地。三要依据学生生活实际，灵活开展综合实践活动。例如：音乐课上教学《打花巴掌》这一课时，要求学生用打击乐器为可见伴奏，但农村音乐教学受条件限制，没有乐器。我便组织学生利用身边的