高中自主研究性学习具体操作的尝试与思考.docVIP

高中自主研究性学习具体操作的尝试与思考 邢台二中 张利娜 自高中新课程改革以来，研究性学习走进了我们的视野。研究性学习的目的在于改变学生以单纯接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，最终达到培养创新精神和提高实践能力的目的。研究性学习是落实新课改自主、探究、合作学习方式的有效途径，需要我们不断实践不断整合到教学实际中，以便发挥其应有的作用。目前教学实际中，研究性学习的实际操作过程及跟踪指导评价还需要我们不断去探索，以下是笔者在指导学生进行研究性学习中的一些感受，整理出来以便各位方家给与指导。 在笔者看来，中学研究性学习不能无限度地泛化。所谓泛化就是随意地给日常教学中教与学贴上研究性学习的标签，例如在执教《孔雀东南飞》这节课时，我们就文章“魂化鸳鸯”的浪漫主义结尾方式曾展开过热烈讨论，学生从人们追求幸福生活的美好愿望谈到中国很多悲剧结尾的特点，再讨论到东方“怨而不怒、哀而不伤、温柔敦厚”中庸的东方审美习惯，一节课的思考讨论很是热烈深入，最后也以课后感悟的文字作业形式将各自的看法及讨论内容形诸文字，并冠以研究性学习成果，但认真推敲，这是研究性学习吗？课堂上老师设置的问题能代替学生自主选择的研究内容吗？课堂上老师的步步引导、定向讨论能替代小组合作探究和生成吗？教师课前提供的定向参考资料能替代学生个人和小组检索、博采资料吗？经过几次相关的尝试和思索，笔者认识到一种未完全把学生调动起来，教师设置好程序，让学生像做填空题一样去完成相关项目的所谓研究性学习只不过是专题问题的讨论而已。冠之以“研究性学习”确实有贴标签之嫌，创新精神和实践能力很难在这样的定向讨论中得以全面提高，因此教学实践中不断思考，怎样才能在高中语文教学中将研究性学习真正开展起来呢? 当然我们也深切认识到研究性学习也不必被推上神坛，不能机械地只把从问题的提出、资料的收集，方案的制订与实施到解释的形成、检验和结论的得出等都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动才归为研究性学习的范畴，这样无疑也是背离了研究性学习的本质。实际操作中可以是教师有计划、有步骤的指导性研究，也可以是学生根据自己的实际情况选准课题，进行深入的研究。但它绝不是简单的问答，也不是一般的课堂讨论，而是有课题、有研究、有总结、有报告的研究学习的过程，不可否认它常常是高于课本、高于课堂的。这样的一个学习的过程过程必须包含哪些必要阶段呢？ 第一个阶段，选定研究学习的问题。我们不得不承认，有时方向远比速度更关键，合理确定研究的问题至关重要，问题的来源可能是学生的直接发现，也可能是在教师的诱导下发现问题，老师可引导学生在资料的搜集和占的基础上发现问题，但决不可替代包办，剥夺学生的思考探究直接布置自认为值得研究的问题。对高中而言，研究性学习的问题一要和学生的生活学习密切相关，让学生有研究的兴趣，二要小角度，深挖掘，便于学生操作。笔者指导学生进行的“邢台历史文化名人研究序列”就是一个较成功的案例，因为是乡土文化，当地名人，学生兴趣盎然，在“邢台历史文化名人” 这一大的研究范畴确定后，各小组在这个大范围内选择自己最有兴趣的一两个人物，甚至是人物的某一方面进行深入的研究，尽量选小角度落笔。这样的选题指导下，学生研究计划详细可行，确保了课研究有序、有效进行，最终效果很好。 第二阶段，搜集相关资料。由研究小组自主独立或在教师的指导下进行相关资料信息的采集、筛选、分析、综合。没有足够的信息量作基础，要想有效地进行研究性学习，那是不可能的。信息资源运用，包括图书馆及网络资源甚至实地考察资源的利用都非常关键。在广泛占有各种资料并进行筛选分析，最后才能做到综合运用。笔者组织学生进行的《邢台年俗文化研究》在资料搜集上非常成功。各小组不仅利用网络、书籍等搜集了大量资料，并利用寒假回老家的有利机会到各个县、村实地走访、调查、拍照，搜集了大量鲜活的第一手资料，最后形成的研究性学习报告及汇报成果ppt课件内容充实、资料丰富，受到一致好评。 第三阶段，定向研究阶段。在收集、占有一定量的信息后，由学生针对课题进行研究。课题组小组集体讨论，互相争辩、互相启发。充分发挥学生在的主体地位，学生自主、探究、合作的学习方式在这一阶段表现最为充分。老师则是有针对性地进行指导、点拨与督促，帮助学生组织灵活多样的交流、研讨活动，帮助他们保持和进一步提高学习积极性，对有特殊困难的同学或小组予以个别辅导。这一阶段实际是整个研究性学习中推进最困难的阶段，把握不好很容易使研究流于肤浅，笔者的感受是学生个人、小组内、小组间师生间要不断讨论碰撞，即时沟通研究思路进度，不断调整。例如在“邢台历史文化名人研究”中，