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吓大的,我们平常就是鼓励孩子大胆的去尝试,在尝试中达到锻炼和进行经验总结,
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吓大的,我们平常就是鼓励孩子大胆的去尝试,在尝试中达到锻炼和进行经验总结,
篇一:在尝试中走向成功
在尝试中走向成功
——18年无家庭作业并达到高质量的奥秘
● 李志军
1995年起,我以大循环形式从一年级到毕业班带了三届学生,在班额都在80人之上的情况下,实现了连续16年不向学生布置家庭作业,但学生平均成绩一直名列前茅,而且学生后续学习能力很强。这种“一没二少三多”(没家庭作业;教师讲得少,书面批改作业少;学生练得多,学生讲得多,学生尝试多)的教学风格得到了社会的广泛认同,公认我的学生“快乐轻松,后劲十足”。以至于每届新接手一个一年级班时,都有近200名学生家长动用一切关系想把孩子送进我所教的班级。
18年不布置家庭作业,又能实现高质量的教学,奥秘究竟在哪里?我认为是运用尝试教学法,并在尝试教学理论指导下探索高效的学习模式,帮了我的大忙。
一见钟情尝试教学法
1983年我中师毕业,被分配到四川省眉山师范附小。记得我在第一次参加学校数学教研会上,当时的教研组长陈月联老师就组织我们学习、研读“尝试教学法”,可以说邱学华老师是我从教后知道的第一位教育名家。然而学习是学习了,可是许多老师受传统教育观念的束缚,不敢放手运用尝试教学法。我也许是初生牛犊不怕虎吧,敢于大胆运用尝试教学法,加之自己在教学实践中的不断感悟、总结提升,“尝试教学理论”扎根在我的数学课堂教学里,至今已29年!
从教的第二年,我回到了我的老家——正山口小学,一个边远落后的地方,一晃就是7年。在那里,我照样坚持运用“尝试教学法”教学,并利用担任数学组长之便向数学老师们宣传推广“尝试教学法”。学校没钱订报刊,我就把从眉师附小带回来的那本刊登有“尝试教学法”的杂志当作宝贝,自己动手刻印了上面的全部内容,装订进我创办的《数学教研》,发给每位数学老师学习。
对“尝试教学法”的一见钟情,源自我对儿时玩耍的感悟。儿时因为家里特别穷,买不起玩具,但贪玩是孩子的天性啊。我记得当时的生产队里有一位同龄伙伴折的“双头纸飞机”特别能飞,飞得又高又久。我以帮他割一筐猪草为代价,请他教我折这种“双头纸飞机”,他欣然同意,手把手地教我。他拿一张纸,我拿一张纸,他怎样折一下,我也跟着他学着折一下,不一会儿就折出一架漂亮的“双头纸飞机”。可没过几天,当我自己单独折这种“双头纸飞机”时,居然不会折了!我拿出以前折的一架成品”双头纸飞机”,小心翼翼地边拆边琢磨,还是不成功。于是,我又以帮他割一筐猪草为条件再次向他请教。哦,原来我在一个环节中把纸折反了!经过我的反复尝试,再加之他在关键处的点拨,我终于掌握了折纸飞机的要领。现在虽然时隔几十年了,我还能折出这样漂亮的“双头纸飞机”!假如没有当年失败时的反复尝试,哪能至今还记忆犹新?
反思我们的教学,直到现在好些教师仍然不敢放手让学生尝试学习,我认为最大的症结:一是教师急功近利,二是对学生的不信任。怕学生练歪了而完不成当堂预设的教学任务,因此产生了“杞人忧天式”的担忧。对此,我的体会是:正确,也许只是一种模仿;错误,却绝对是一种经历。错误本身是“达到真理的一个必然的环节”(黑格尔语),过度的防御错误就是远离创造!教师越位的提示、大量的铺垫、给学生围堵出不容回旋的时空,都不应该是现代教学行为。
我在教学中切身感受到,“尝试教学法”彰显的是一种对学生的信任,还有什么比得到别人的信任更快乐的呢?教师只有满怀信任放手让学生先去尝试了,从“先练后讲”过程中,找准了学生思维上存在的“症结”,才能高效地对“症”施教,从而避免在学生已经自学明白的地方去重复用力。我是不怕学生在尝试阶段“浪费”课堂时间的,因为我坚信教师讲得再清楚、再透彻,表面上是节约了时间,但是如果学生没过几天就忘了,实际上才是真正浪费了时间。
唤起学生敢于尝试的精神
“尝试教学法”培养的不仅是学生的一种自信,而且能唤起学生敢于尝试的精神,这是一种激扬生命,激发自主行动的教学法。我???教过的曾钦同学,现在已就读高二。记得2003年7月10日的上午,刚上二年级的他神秘兮兮地到办公室悄悄告诉我:“这次的最后一道高考数学题,我做出来了!”我大为疑惑地看着他,请他立即在我的备课本上把这道题目写下来。于是,他歪歪斜斜地画出一个“宝塔”,数据却回忆不全了。我按捺不住兴奋,飞快地跑到学校外面的报亭买来头一天的《华西都市报》,迫不及待地请他边讲道理边解给我看。果不其然,这个二年级的孩子居然把14分压轴题填空部分的9个空,全部有理有据地解出来了!当时,我更兴奋的是他怎么敢去做高考题?!我问曾钦:“谁叫你去做的?”他说:“没人叫我做。我乱翻昨天的报纸时,看着那个样子的图(注:宝塔数)有意思,我就动脑筋想了起来。”
我听了他的回答很兴
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