校本研修改变教师专业发展的强有力途径.pptVIP

;观点一：教育实践知识常‘只可意会，不可言传’ ;明确知识;教师在职教育问题讨论;1.问题与困惑;2.消解困惑的现有研究及其讨论;讨论之一 同事互助还需专业引领;(2) 案例讨论 案例讨论式教学是一种教与学双方直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。案例讨论能促进从理论到实践的转移。 这种方法最早应用于律师与医生的培养。哈佛工商学院将其使用于工商管理人才的教学（Copeland，1910），同样取得显著成效。 20世纪70年代以后，案例讨论被移用到教师培训中来。;;知识信念改变;3.“研修一体”的实践经验;（2）教师成长的捷径（先后120名，8个典型） “在课堂拼搏中学会教学”，有望解决理论向行为转移的问题 教师案例：“一篇课文，三次备课”的原型经验 第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解 准备方案 第二??备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有， 我无他有，我有他无）后修改方案 第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与 困难之处，课后再“备课” 这一做法，坚持三年，成为上海市著名的语文特级教师。 三个关注（自我、理念、收获）和两次反思的课堂改革经验，无一例外是教师成长的捷径。; 4.改革的思路——“行动教育”模式及其理念;;青浦区实验“行动教育”工作计划（2002年1月－9月）;共组织100多次学习、研讨，30多次个别与团体访谈，搜集150多小时录音，24节课堂录像。研究成果：“教师在教育行动中成长”（顾泠沅、王洁，2003）; ;“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”（295份有效问卷） ;;（1）原行为阶段;（2）新设计阶段;（3）新行为阶段;“分豆子”与布鲁纳的认知理论;让学生发现“余数比除数小” 师生语言互动时间分布表;师生语言互动状况及其理念与行为的改变;;;① 2003年12月，教育部基础教育司和上海市教育委员会在上海共同召开首届“以校为本教研制度建设研讨会”，项目正式启动。翌年全国30个省、自治区、直辖市及16所师范大学课程中心组建项目专家组，顾泠沅任组长；审批全国84个首批基地县区；形成项目工作推进的行动计划。 ② 2005年1月，在湖南长沙召开了第二届项目工作大会，疏理校本教研的主要理念和行政主管部门的基本要求，并就项目实施过程中的问题与困惑展开研讨，会后发表“再造教师的学习文化”（顾泠沅，2005）；在上海举办5期全国各基地县区项目骨干高级研修班。 ③ 2005年12月，在山西太原召开第三届项目工作大会，交流两年来全国各基地县区推进校本教研的成功经验与工作亮点，并展开专题研讨。年底，校本教研列入教育部2006年工作要点。;第三届项目工作大会有来自全国各地近600名代表出席;校本研修的形态与功能; 2004年9月至11月,上海8区以研修的形态与功能为主题展开联合调研。 调查范围：上海市8区329所中小学，组织调查组47个， 参加调查人员221人。 教师问卷：896份（覆盖中小学24个学科）。 个别访谈：446人（其中校长96人，教研组长150人， 特级教师40人，一般教师160人）。 召开座谈会：57次，调研个案：85个： 现场考察学校：99所，考察教研活动133次。 通过专题调研，取得了关于学校教研的现状及其对突出问题的诊断，同时也发现了不少能够处理与应对这些问题的“处方性经验”（王洁、顾泠沅，2005）。 ;形态与功能的分析框架;1．内容与过程 （1）问题; 在集体教研活动中你经常做或擅长做的事;开放区;“连环跟进”的研修实例（物理教研组：滑轮） ;2．主体与外来指导 （1）现状;现场指导，提高专业支持的实效性 ;3．组织形式 （1）现状;松散中间的交往策略 ;; 学校教研制度在我国已有50多年历史。应对课程改革的挑战,目前学校教研工作正在发生如下的转变: ①从熟练操作取向到实践反思取向。 ②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。 ③从重在组织活动到重在培育研究状态。 ④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。 更为重要的是,这种活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革,因此,将其称为校本研修更为妥当。; 专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般