关于初中数学试卷评讲课的研究(修改版）[最终版].docVIP

关于初中数学试卷评讲课的研究 上海市顾路中学 周 晶 数学作为一门基础学科，它的知识渗透在科学的各个领域，它的思想和方法更广泛地应用于各行各业之中，因此，数学教育关系着科技的发展和国家的兴衰，也关系着全民族文化素质的提高 。基础教育中的初中数学教育，占据特殊地位。大量事实证明，一个数学学得好的人，往往对他诸多方面的发展大有裨益，数学成绩优秀的人才，有机会为国家、社会做出的贡献就更多更大。 目前，随着素质教育的深入，无论国家教育主管部门，还是当地教育机构，都加大了对信息技术与课堂的整合，提高课堂效率的重视力度，但是对试卷评讲课的重视程度就远远不如对新授课、复习课的重视程度。很多身在一线的中学数学教师，都有这样的体会：数学教学环节中的单元测验、单元过关、阶段考试等，在检测学生学业上花了大量的时间，那么如何充分利用好检测、考试，达到反馈与弥补教学的作用呢？我觉得提高试卷评讲课的效率特别重要。作为一名青年教师，我本着学习、探索的态度，在平时的教学中，有意识地在试卷评讲课的教学中，摸索、探讨行之有效的方法，并做了一些跟踪调查，也积累了一些数据资料，下面将我的实践体会汇报如下： 一、数学试卷评讲课的方法介绍 试卷评讲课的课型很多，下面我介绍我平时教学实践中尝试的几种课型： 数学试卷评讲课方法之一： 逐一评讲法 老师将批改后的试卷发给学生，对照试卷一题一题逐一评讲，这种一张试卷一般要花两个课时的时间评讲，一张试卷评讲下来，教师口干舌燥，精疲力竭，自己也发现学生听讲时有注意力不集中，但还是对学生不放心，怕他们没有掌握，硬着头皮讲下去，这种方法花的时间比较多，教师讲起来累，学生听起来也累。 试卷评讲课方法之二： 分类归纳评讲法 教师批改试卷后，对试卷的错题、得分情况进行分析归类，对学生错误多的题目，由教师分门别类进行分类评讲，并适当进行举一反三，达到纠正错误，巩固提高的作用。例如：预备第二学期《绝对值》对于学生是难点，解绝对值方程更困难。我把一张试卷上的填空题和解答题归纳在一起讲评，填空题是：如果那么＿；解答题是：求；讲评好时我又加了题目求和求进行巩固，学生掌握的很好。 数学试卷评讲课方法之三 ：学生评讲法 教师批改试卷后，对试卷进行分析归类，对学生错误多的题目及具体题目错的比较多的人作好认真记录，在评讲试卷时，教师象导演一样，请相关的同学分析错题的错误之处及导至错误的原因，对确实是因为不懂或不会做的题目，可以有其他同学帮助分析解决，教师只作适当的点评、归纳。例如：的相反数是＿，好多同学答案是，讲评时我故意装作很疑惑，让同学们分析他们错在哪了，同学们马上说当成求倒数了，又让同学帮忙对比了倒数和相反数的概念，我只强调了要注意审题。 数学试卷评讲课方法之四：记忆回顾法 从心理学的角度来说，一个人对一件事物充满好奇心和欲望，就会对这件事情的记忆非常深刻。在评讲试卷时，教师先不发试卷给学生，也不告知学生的分数，教师通过批改试卷后的统计、归纳后，把试卷上学生的典型错误，普遍错得比较多的题目，用实物投影仪或PPt展示出来，让学生来分析错误，共同探讨正确的解法，学生会因急于知道自己是对还是错考了多少分等因素，注意力集中到学生的讨论和老师的评讲中来，学生通过回忆自己的解法，找出别人的错误或借鉴别人的解法，这样会产生深刻的印象，试卷评讲完了之后，教师再把试卷发下去，让学生自己查找错误并订正试卷。这种评讲试卷的方法，可以防止学生只是表面去记忆答案达到订正试卷完成任务的目的，尤其对比较难的试题的评讲尤为适用。 数学试卷评讲课方法之五：个别辅导法 教师批改试卷后，对试卷进行分析统计后，只对少数学生错误多的题目进行评讲，其余的错误由学生自己订正，教师在下面负责答疑，重点进行个别辅导，学生订正结束后，再由教师批阅并及时反馈，直到全部解决问题为止。 二、课后效果反馈及对比分析 我对上述五种试卷评讲方法分别进行了尝试，为了检测各种方法的教学效果，我每次评讲试卷后，每次都选取了试卷中错误比较多的十道题，分别于三天和二周之后进行测试，根据答对的平均题数，统计如下（测试人数：两个班级70人，总题数10道，表中为答对的平均题数）： 方法一 方法二 方法三 方法四 方法五 三天后测试 5 7 9 8 7 两周后测试 4 6 8 8 7 从课后测试反馈的效果来看，教师满堂灌，一讲到底的方法效果是最差的，三天后测试的正确率只有百分之五十，两周后测试的正确率只有百分之四十，让学生自己通过讨论、争论解决问题的效果是最好的，学生的记忆最深刻，在脑海中保存的时间最长。两周后测试的正确率仍保持百分之八十，另外让学生通过记忆回顾试卷中的错误，针对性的解决问题，激发学生的学习动机，也产生了不错的效果。 三、问卷调查及结果分析 为了了解学生对教师评讲试