创造性的使用教材[教学].pptVIP

创造性的使用教材; 因此，我们在教学中要摒弃以教材为“圣经”，不敢越“雷池”一步的旧的教育观，在深刻领会编者意图的前提下，联系学生的实际生活，调整，充实教学材料，增加研究内容，设计操作项目，开放讨论交流，变“教教材”，为“用教材”，为学生创新学习提供可创造的空间。 ;让“生活”走进课堂，加强学习材料的“实用性”。;为什么要建立厘米这个长度单位? 为什么不能自己发明一个长度单位? 测量时为什么要从0刻度开始? 不从0开始的为什么要减去前面的长度？; 用了一个“学校要加工一样大小的桌子，需要弄清桌面到底有多长”这样一个问题情境来导入新课，引出要学习的主题“认识厘米和用尺子进行测量”。并把解决这个问题作为主线，贯穿整节课。;巧妙利用情景图：;案例一：（北师大版《小学数学》第一册《下课啦》比高矮 ;案例一：（北师大版《小学数学》第一册《下课啦》比长短 ; 北师大版教师用书上指出：“根据生活经验，厚的木板应该用长一点的钉子，薄的木板应该用短一点的钉子。结合本题的实际情况，宜选用中间的钉子为好。” ;首先我把实物引入课堂，用具体事物替代情境图。 ;反思：;方法之二：再现知识产生的过程，在“做数学”中体会数学的价值。;勾库虫立怎粗导耳陇冀镊本响康藻川惭尝圃权昧傣洽字以冈谆慰定曰降巢创造性的使用教材创造性的使用教材;;;教学设计的重心：; ① 怎样充分利用学生已有的知识经验，引 导学生经历数学知识的“再创造 ” ?;; 活动一：从“魔袋”中摸出长方体。;交流摸长方体的经验，总结长方体的特点。;关于开放性课堂驾驭的窍门;交流摸长方体的经验，总结长方体的特点。; 《课程标准》中明确指出：数学教学活动必须 建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础 之上。;; 我设计的“拼一拼”环节，让学生自己去“做”， 去 “悟”，去“经历”，去“体验”，去主动获取，学生 理解深刻，记忆牢固。; 我巧妙地利用多媒体的强大视觉效果，帮助学生感知正方体的特征，理解长方体和正方体之间的关系。而且这种??式非常符合学生的年龄特点，能牢牢地吸引他们。 ; 教学中教师应关注学生以有的经验和兴趣是什么、留心学生关心，注重的时事有哪些、再就地取材，将贴近学生生活的材料充实到教材中去，赋予抽象的数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的，应用性强的学习材料，以增进学生学习数学的兴趣。 ;联系学生实际生活，在开放的学习环境中学习知识。;分糖果;分糖果;有趣的导入; 以上的两个情境，都来源于学生熟悉，喜爱的生活原型，注重了实用性和趣味性。通过创设情境，在学习知识的同时，让学生能够在民主和谐的氛围中感受学习的快乐，真正体验到数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心，使“数学味”和“生活味”相协调。;“从生活中来，到生活中去”;二.创造性的使用教材，增强学习材料的“开放性”;在碰撞中学习知识。;有限小数;① 13.5÷3＝4.5;① 13.5÷3＝4.5;① 13.5÷3＝4.5;① 13.5÷3＝4.5;① 13.5÷3＝4.5;二.创造性的使用教材，增强学习材料的“开放性”;案例一：（北师大教材数学第一册　Ｐ37） ;案例一：（北师大教材数学第一册　Ｐ37） ;把握题目的内在精髓，;把握知识精髓，巧妙整合。;;从学生疑难处下手、直击要害。;从学生疑难处下手、直击要害。;注重知识应用，提高实践能力。;p.hy2007@163.com