有余数的除法总结.doc

PAGE11 / NUMPAGES11 有余数的除法总结 篇一：《有余数的除法》观课报告1 《有余数的除法》观课报告 《有余数的除法》是表内除法知识的延伸和拓展，同时也是多位数除以一位数除法的基础和起点，具有承上启下的作用。2011新版新课标要求学生掌握动手操作，合作探究的学习方式，教学充分发挥学生的主体的地位。观看了《有余数的除法》一课 ，深深地被林老师的授课魅力所折服，本节课充分体现了新课标的理念，林老师将新理念的核心“一切为了学生的发展”渗透在教学过程的各个环节之中，使整个课的教学洋溢着新课程特有的时代气息，给人以耳目一新之感。 一.重视将数学知识的学习与实际生活相联系。 数学知识总是渗透着实际问题，只有联系生活实际，才易激起学生的兴趣，促进其整体素质的提高。上课时老师把数学课堂与生活实践搭起一座桥梁。使学生一开始就处于 一种轻松愉快的氛围之中，并且通过游戏使学生自然而然感受到了余数是怎样产生的，而且对余数产生的感受特别深，接着让学生用数学语言来表述游戏的过程，并且列出算式，这时学生就会觉得数学离我们并不遥远，数学就在我们身边。 二、重视学生的动手操作、合作探究。 教学中林老师充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，林老师主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。在摆的过程中，学生交流中，自己通过操作活动，认识到当平均分有剩余时，需要用一种新的算法来解决，那就是有余数的除法，而剩余的部分就是余数，凸显了有余数除法的的概念与意义，让学生在在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，教学难点迎刃而解。使学生进一步感受数学与生活的联系。 三、教学重点与难点 根据老师的教学内容的设计，主要帮助学生建立余数的概念，初步理解有余数除法的意义和知道余数必须比除数小。教学中，老师紧紧抓住余数的意义和余数要比除数小的两大内容，为全节课的教学重点和难点，新课教学和课堂练习都围绕这两大内容展开。教学中，为了让学生更好地理解余数的意义和余数要比除数小的道理，老师加强了直观教学，充分利用学具操作活动，让学生在操作过程中确实感觉到平均分物体时，余数存在的客观性和产生过程，如：让学生用小棒摆正方形的过程中，让学生亲身体会到余数必须比除数小。 四、课堂思考比较理性，语言简洁有力 本节课突出了很多值得我们秉承的传统，要求学生有清晰的算理表述，环环紧扣的环节设计，以文字方式呈现让学生静静地独立作业，理性的思考及语言的精炼。也正 是因为有了理性思考才能在环节的构建上力求简洁有效，练习设计紧扣教学重??难点，注重针对性和实效性，课堂中少了哗众取宠的学习材料以及形式化的学习方式。 篇二：有余数的除法的意义的教学反思 有余数的除法的意义的教学 反思 学生在前面已经学习了表内除法，掌握了除法的意义和计算方法。在教学时先通过一个例题，让学生通过圈一圈、摆一摆、分一分等活动进行平均分，让学生发现有些平均分的问题不能正好分完，而是有剩余的。这就引出了有余数的除法的学习。让学生理解有余数的除法的意义的基础上学会其横式的读法和写法。 通过直观形象的学具操作、自我探究等形式，使学生积极主动参与学习，通过自己的努力发现问题、解决问题，从而构建新的知识体系。整节课多数时间是让学生在动手中认识余数，学生通过观察、比较得出结论：每组把小棒平均分后有两种不同的结果，一种是没有剩余，一种是有剩余。学生从“小棒”开始初步感知了“剩余”，然后形成结论得出了“剩余”的概念。 在认识余数后引出除数比余数大时，让学生动手操作，动手圈。在圈一圈、猜一猜的过程中学生总结出了除数比余数大的规 律。整节课学生动手、动口、动脑，真正参与了学习的全过程，在自主、合作、讨论中去交流、去沟通、去互助、去思考，在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑，为抽象出“余数”概念打下了基础。 篇三：《有余数的除法》教学反思 《有余数的除法》教学反思 《有余数的除法》这部分学习内容是《表内除法》知识的延伸和扩展，两部分内容相互联系，具有互补性，前者是后者的基础，后者是前者的延伸。这部分内容也是今后继续学习除法的基础，具有承上启下的作用，必须学好。教学中我充分利用学具让学生先动手摆，教学中我充分利用学具让学生先动手摆，让学生在分东西的活动中先形成有“剩余”的表象，在此基础上逐步建立余数、有余数除法的概念。平均分东西的时候，可能刚好全部分完，可能剩下一些不够再继续分。本节课教学《有余数的除法》，我主要引导学生动手操作，帮助学生逐步认识余数和有余数除法。 首先，