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二年级组语文学习材料 平度市南京路小学 2011年2月 低年级随文识字基本路程 第一课时 一、 在课堂上预习并检查预习。 1、 自读课文，圈生字。 2、 圈出的生字同位互读，并评价。 3、 集中识字，集体交流预习成果。（重点是生字读音，包括多音字。） 二、 以识字为主线，随文识字。 1、 把重点字词放在句子中识记，理解词义，读好句子的语气。 2、 把重点句子语气读好，不要讲句子。 3、 读通全文，知道写了什么事？ 4、 再读课文，把故事整体感悟。 三、 集中拓展，游戏识字。（给字扩词，造句。） 四、 写字（15分钟）重点指导难写的字。 1、 观察生字，多看少说。 2、 书空（在老师范写的过程中）。 3、 描红。 4、 练习写（在田字格）师巡视，发现问题指正。 5、 评议。 五、 作业（口头作业）复述课文，搜集资料。 第二课时 背过课文，把剩下的字写完，写作业，解决课后题，练习，巩固，拓展，或者听写，交流作业。 让学生学会写话 低年级学生正处在智力开发最佳时期，求知欲强烈，既具有丰富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡时期。根据儿童这一特点，我重视学生的说写训练，培养学生的表达能力，进行合理的引导，把观察、思维、语言结合起来。观察训练是儿童智力发展必不可缺少的条件，也是解决“写什么”这个问题的有效手段。但是，从积累材料到完成作文，必须跨越“儿童心理结构改组” 的鸿沟，即：有内容，还得会表达。儿童语言心理结构改组，就是内部语言（思维）到口头语言，再从口头语言到书面语言的循序渐进的双重转换。这个“序”便是从“说”到“写”。在教学中我总结了以下几种说写训练的方法。 1．句话训练法。字词教学进行说句子训练。要求学生用普通话说出完整的句子。在教学时，每教一个生字，我都要求用该字组词，然后再用词说一句完整的话。如教学“担”字，我问：“担”字可以组什么词？学生说出很多关于“担”的词语：“担任、担当、担心、担负、重担……”这时我马上引导学生用这些词语说一句完整的话。于是学生说：“我担任小组长。”“我很担心妈妈的身体。”“我们担负着建设祖国的重任。”……练习说话时，我特别注意提醒学生注意标点符号处的停顿，使其建立起完整的句子概念。同时，让学生感觉说话并不难，并敢于大胆地当众说话。以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整，说清楚明白，也就是进行口语规范化的训练。其间，尤其要注意改变学生不良的口语习惯，为口语转化为书面语打好基础。 2、交流矫正法。低年级学生爱问些没头没脑的问题，对于他们的话我总是认真倾听、仔细辨认，好的肯定，错误的纠正、指导。对表达不完整、不明白的语句从不轻易放过，及时矫正。如：在一次说话课上，我让学生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事，一位学生说，家中失火，许多人帮助打败了大火。我马上纠正是许多人帮助灭火，不能说成“打败”大火。长期坚持这种严格的训练，学生的语言就会规范、严密起来。教学过程中，我经常安排分组练习说话，学生互相评议。在语言交流中，矫正口语表达出现的语病，扩大训练面，让全体学生都得到规范语言的熏陶。 3、信息搜集法。我每天都布置学生回家看新闻、记新闻，然后利用早读的时间讲新闻。学生对此很感兴趣，争着把自己知道的说给他人听。这项活动起到了交流信息、传递信息、训练说话的作用。我不失时机的表扬说话声音响亮、口齿清楚、态度大方的学生，让他们尝到善于表达，被人关注的喜悦，培养了说话的兴趣。 4、创设情景法。利用课文插图、多媒体课件、童话故事等创设情景，引导学生边看边听边想，把自己看懂、听懂的口述给小组同学听，然后全班交流。这种即兴观察，学生兴趣浓厚，培养了学生的发散思维，训练效果显著。 5．亲身体验法。根据低年级学生天性好动爱玩的特点，指导他们主动参与一些喜欢的活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡、洗衣服、种花草等活动，老师提出方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，师生共同评价，教师点拨，使其言之有物、言之有序，说完再写下来。 6．给画配文法。“看图学文”课已经积累了不少根据图画理解课文的方法，在此基础上，反过来学习给图配文。课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。课堂上，教师先示范给选好的图片配上文，然后让学生各自从收集的图片中挑选出一幅，仔细观察图上内容，展开思维联想，把想到的说给同桌听，然后再写下来。这种方法，把观察、思维、语言有机结合起来，并渗入自己的情感，综合训练了说写能力。 7、诗歌续编法。意境是诗歌的灵魂之一，是诗人情感的载体。低年级的孩子如果单纯地让他们去理解诗歌的意境，去体验诗人的情感很枯燥，效果也不好。教学中，我特别注重学生个性化的感悟，根据诗歌的意境采用语言渲染、想象朗读感悟，体味诗意，培养语感。在这个过程中，把自己丰富