四年级确定位置[优质课].docVIP

确定位置（一） 【教学内容】四年级上册第六单元“方向与位置” 【学生分析】 学生已有生活经验是用第几组第几个表示同学的位置，学习的难点是在方格纸上用“数对”确定物体的位置。学习方式以探索与对话为主。 【教学目标】 1、在具体情境中，让学生经历探索确定位置的方法，能说出某一物体的位置。 2、能在方格纸上用“数对”确定位置。 【教学过程】 活动一、探索新知：用“数对”确定位置的方法 师：今天我们一起学习确定位置[板书：确定位置（一）] 师：关于这个话题，你想到了什么？ 生1：确定什么位置？ 生2：我们的位置怎样确定。 师：这些问题都很有价值，今天我们先来研究怎样确定我们同学的位置。 师：你们班的李老师向我隆重推荐一位近来进步比较快的同学,这位同学是余富豪。谁能把这位同学的位置介绍给老师，使老师能立即找到他。 学生介绍，教师板书小余同学的位置是“第3小组第2位”。 （教师找到了这位同学） 师：为什么老师能立即找到小余同学？ 生：有第3组和第2个。 师：谁能把班长的位置介绍给老师。 生：班长的位置是第8组第4位。 师（故意叹了口气）：唉！老师写的速度跟不上同学说的速度，你们能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些？请把想好的方法写在练习纸上。 学生独立思考后汇报。 生1：8组4号。 生2：8 4。 生3：8 4 。 生4：8，4。 师：这些方法中有什么共同点？ 生：都有两个数。 师：其实你们的想法与数学家的想法很接近了。我们的数学家就是把这样的两个数放在括号里，并用逗号隔开，规定逗号前面的数为（生：组数），逗号后面的数为（生：个数）。 师：数学上把这样的一对数称为“数对”。今天我们一起来学习用“数对”确定物体的位置。 师：请同们跟老师读一读、写一写：数对五六（5，6）。 师：这一知识为我们以后探索新知奠定了基础。同学们有没有信心学好这一新知识。 生：有！ [意图]课伊始就直奔课题，让学生说说想法，旨在了解学生的需求与起点，使课堂教学建立于学生原有水平之上。接着教师在板书班长的位置时故意为写的速度太慢而叹气，意在激发起学生为老师写快一些而献计献策，为学生的创新提供一个支点。通过构建“为什么老师能立即找到小余同学？” “这些方法中有什么共同点？”等大问题，揭示了用“数对”确定物体位置的本质——两个方向上的数确定物体的位置，让学生经历了由第几组第几个表示同学的位置概括抽象为用“数对”表示同学位置的过程。 活动二、理解新知： 1、用“数对”确定班级同学的位置 师：请同学们按照上述方式，在练习纸上分别表示自己和数学课代表的位置，并指出第一个数表示什么，第二个数表示什么？ 师（学生独立完成后）：下面请同桌交流，有问题的请举手。 师：谁来向全班同学介绍？（2-3位同学发言） 师：现在全班同学都是用同一个数对（5，3）表示数学课代表的位置，可见数学课代表的位置只能用一个数对表示，反之数对（5，3）只表示……（生：数学课代表的位置。） 板书： 数学课代表的位置　 （5，3） 师：可见，数对与位置有着怎样的关系呢？ 生：一个对着一个。 [意图：让学生人人动手用“数对”表示自己和数学课代表的位置，旨在使学生能在方格纸上确定物体的位置铺垫。通过对用“数对”表示数学课代表位置这一内容含蕴的挖掘，初步渗透了对应思想。] 2、用数对确定座位表上同学位置 师：刚才同学们已经学会了用数对确定我们班同学的位置，现在老师把希望小学四（1）班同学座位制成座位表，并转一个身投放到银幕上（配合动作示意），请小朋友们用数对确定座位表上有关同学的位置？。 银幕上出示：希望小学四（1）班同学的座位表（如图），请同学们认真观察，解决有关问题。 小 小 涛 小 小 豆 小 小 强 小 小 芹 小 小 红 小 小 健 小 小 明 小 小 惠 小 小 华 小 小 丽 小 小 花 小敏玲明 小敏玲明 小 小 亮 小 小 林 小 小 霞 小 小 玲 小 小 磊 小青山 小青山 小 小 军 小波乱 小波乱 小 小 国 小 小 平 小 小 楠 小 小 芳 小 小 兵 1 2 3 4 5 讲 台 讲 台 填一填、说一说 （1）小敏的位置是（ ， ）…… （2）×× 的位置是（ ， ）。 （3）（ ， ）表示××的位置。 （4）(2,4)这一点表示 位置是第 组第 个。 练习方法：先让学生说横向的数和竖向的数分别表示什么，接着是独立思考、汇报交流。汇报前3小题时，每小题举2~3个例子。教师指名学生发言时，都以数对的方式指定，如请数对是（2，3）小朋友回答。 [意图：把书中直观的座位改