小学生数学课堂学习习惯的调查报告[资料].docVIP

小学生数学课堂学习习惯的调查报告 问题的提出： “播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运”一位哲学家如是说。习惯作为行为和性格的中介物，其意义何其重大。“学习习惯”是习惯的一个方面，是指在学习过程中好的学习方法或策略，通过不断的重复与练习，从而形成并发展为个体一种需要的自动化学习行为的倾向。良好的学习习惯会对学习产生不可估量的促进作用。对于小学生来说，由于其行为习惯存在很大的可塑性，养成好的学习习惯特别是课堂学习习惯尤其重要。然而，在现实的课堂教学中，一些教师只追求学生表面上学习的热闹，而忽视了学生的课堂学习习惯的培养；许多新老师缺乏培养学生良好的课堂学习习惯的经验，不知如何培养学生的学习习惯……，带着这些疑问，笔者在2006年12月至2007年1月对陈家镇、堡二小、育才小学、港西小学等学校进行了问卷调查，以期了解小学生数学课堂学习习惯的现状。 调查对象及方法的确定 调查对象：三至五年级学生 调查方法：本次调查采用问卷法。 调查内容：本次调查内容主要了解学生在课堂内的行为表现及课后的安 排情况。 三、调查结果与分析： 1、课前及课始学生的学习习惯表现： 附表1—1 数学课课前预习情况调查 你对即将上的数学课的内容 。 已全部掌握 已经认真预习 知道课题 一无所知 20 20% 73 73% 5 5% 3 3% 从附表1—1可看出：大多数学生超前学习或作了认真的预习。预习可以提高学生课上听讲的效率，改变学生被动的学习局面，同时也是培养自学习惯、提高自学能力的最有效途径。从统计结果看，有20%的学生课前预习并掌握了学习内容，这就对我们教师的课堂教学提出了新的要求，要我们更好地了解学生、理解学生，从而实现因材施教。 2、课中学生学习习惯的表现 附表2—1 数学课回答问题情况调查 老师提出一个新的问题，你很快就知道答案，这时你会 。 立即举手 回答 看看同学的反应再举手 别人答不出 再举手 不举手 60 60% 26 26% 6 6% 7 7% 从附表2—1可看出：学生举手发言的习惯良好，但我们发现，只有60%的学生想好了就立即回答，其他学生都有一定的顾虑，这就要求教师培养学生善于思考问题的习惯。只有勤于思考，善于思考，创新的火花才能在思考中迸发闪烁。教师在设定让学生思考的对象及目标时，要考虑学生的认知水平，应有“度”的把握，使学生在积极思考之后，能获得一定的收获。我们的课堂尽可能给学生创设一个宽松的心理环境，只有这样才能让学生在课上尽情地表达。 附表2—2 数学课讨论原因的调查 你和同学讨论的原因是： 。 自己愿意 同学要求 教师命令 其他原因 32 32% 2 2% 61 62% 5 5% 从附表2—2可看出：同学之间合作讨论的习惯已经初步养成，但是从讨论的动机看，教师命令而讨论的学生占62%，合作讨论应该是学生自觉的需要，而非教师的指令，这在一定程度上反映出了教师教学理念的偏差。 附表2—3 数学课课堂讨论方法的调查 你和同学讨论，一般是 。 口头讨论 口头讨论，并且结合画图、计算 其他方法 63 63% 30 30% 6 6% 从附表2—3可看出：一半左右的学生交流仅限于口头交流，三分之一的学生能结合图画、计算进行交流。讨论的层次较以往有所提高，我们在今后教学中应该巩固这一成果，让学生在相互交流中改进方法，进一步提高交流层次。 附表2—4 数学课解决问题方法的调查 当你学习新课碰到困难时，一般是 。 马上向老师提出 马上问同学 下课问同学 无所谓 23 23% 22 22% 52 52% 2 2% 从附表2—4可看出：学生交流、学习的方式呈多样化趋势，有23%的学生有疑问向老师提出，这说明教师作用在起变化，同时也提醒老师必须多主动与学生进行交流。 附表2—5 数学作业打草稿情况的调查 你的草稿打在 。 专门的草稿本上 零散的纸上 写在桌子上 其他 86 86% 3 3% 10 10% 0 0 从附表2—5可看出：学生打草稿的习惯较好，但仍有待改进。从调查看，10%的学生在桌子上打草稿，36%的学生作业错了划掉重做，26%的学生错了原处涂一涂继续改，这一些行为表现，实在令人担忧。 3、课尾及课后的学习习惯表现 附表3—1 课后活动情况的调查 下课铃声一响你会： 。 做完作业，再活动 放下作业，马上活