变革课堂教学语文模式.docVIP

PAGE  PAGE 6 低段短文识字、阅读教学模式（新）????? 一、 初读课文 认识生字（第一课时） （一） 自读课文 勾画生字 （8分钟） 1.自读全文，勾画生字。 2.借助文中拼音，自主拼读生字。 （二）学习生字 学会识字（20分钟） 1. 拼读生字，掌握字音。 要求： （1）全部生词写在黑板上，生字注上拼音，要求写的生字用红色。 （2）步骤：拼读生词→检查认读→去掉拼音读→去掉熟字读 2. 分析字形，感知字义（仅限要求写的生字）。 要求： （1）分析字形，初步了解汉字构字规律，学习并运用常用识字方法。 （2）口头组词、扩词，常用的字还可以口头造句，感知字义。 3.多种形式，巩固字音。 要求： （1）游戏、活动中复习。 （2）读课文中生字较多的句子、段落。难读的地方，教师要教读。 （3）再读全文，读准字音。 （三）指导书写 规范写字（12分钟） 1.书写指导。 要求：重点指导难写的字，包括字的笔画笔顺、结构摆布、大小等。2.书写生字。 要求： （1）先在书上抄写才学的要求写的字。 （2）再在本子上抄写这些生字，每个字写1—3遍，并组词（一年级每个字组1个，二年级每个字可以组2个）。 二、细读课文 掌握生字（第二课时） （一）复习巩固 生字生词（6分钟） 1.集中复习生字生词。 要求：形式多样，学生参与面广。可用卡片，小黑板等。 2.听写上节课抄写过的生字。 （二）熟读课文 理解词句（22分钟） 1.读通顺，逐段朗读（了解课文大意）。 2.读流利，理解词句（只理解课文中最重要的词句）。 要求： （1）读中理解重点词句，做到以读为本，图文结合。 （2）读中完成课后思考练习题。 （3）二年级要学习默读课文。 3.读出情，背诵积累（课后思考题中要求背诵的才背）。 （三）书写生字 积累词句（12分钟） 1.复习田字格中未写过的生字。 读正确→分析字形（难写的字指导书写）→口头组词、扩词 2.书写生字。 要求：先在书上抄写，再在本子上每个字写1—3遍，并组词。 3.抄写好词佳句。 说明：模式中，对几个教学的大环节标明了建议时间，老师们可以根据具体情况稍做调整。 小学语文中段精读课文教学操作流程（三读模式） 课时环节目标基本步骤基本要求、方法时控第一课时一读读对读懂，弄清写什么。1、导入谈话、情景、复习等。0.3分2、读文勾画生字词也可作预习。4.5分3、自学生字词生借工具书自学，小组中互查互助，师通过检查认读，相机点拨疑难、强调重点。10分4、逐段读，说段意基本说清多数段落谁干什么、是什么、什么怎么样。10分5、整体读，说大意大体说清何人、事、时、地、景、物等要素。5分6、书写生字新词（全部要求写的字、三年级词语表中的词、四年级词语盘点中的第一类词）师点拨难写易错的字词。10分第二课时二读读顺读熟，了解为何写。1、听写部分词语及时（小组或同桌）订正巩固。3分2、理解积累重点句群（重点词句或典型段式），体会人文主题（文本情感或人物特点）围绕课后练习或泡泡问题，以“你最喜欢什么”或“哪些内容让你最感动”“哪些地方让你心灵一颤”等问题切入或展开，读悟重点句段，体会人文主题，积累优美语言。14分三读读好会读，学习怎么写。1、揣摩表达方法。对已知方法引导学生揣摩，对新方法教师简介点拨。3分2、小练笔。先说后写，或写后展示。或仿写、改写、续写、读后感，或广告词、导游词、说明书等。10分3、拓展阅读。先读课本内的资料袋、阅读链接、课后选文，再读课本外的文章――或作者简介、作者的其它作品，或同题材、同体裁，或表达方式相同的短文。10分（注：时控仅供参考） 主要策略：1、面向全体、强调自主。 2、突出方法、强化训练。 主要目标：1、简化环节、易于操作。 2、注重效率，增大效益。 高段阅读教学模式（精读课） 一、模式的基本结构 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是充分的自主阅读和适当的合作探究。基于此，我们大致将课堂结构分为三读环节，简单勾勒为： 一读：通顺流利，把握内容 二读：读出感情，入境悟情 三读：诵读赏析，强化积累。 其模式流程如下： 环节目标内容具体要求策略一读读通顺流利，读懂课文主要写什么？学习字词、把握内容概括课文主要内容；正确读写生字词；常用词语练习