数学味1个1线老师的应答.docVIP

数学味一个一线老师的应答 南通市通州区实验小学 王俊 作为一线的老师，我对数学味也有一个从迷茫到清晰、从无意识到自觉的认识过程。在教学实践的过程中，也曾产生过许多的疑问，做过不断的调整，下面我就结合自己的教学来谈谈自己肤浅的体会。 一、 低年级教的内容那么简单，能有数学味吗？ 低年级的内容虽然简单，但仍然可以做到充满数学味。一方面简单中可以见深刻；另一方面，知识可以是没有难度的，但具体到抽象的过程是可以经历，这个过程是醇厚的数学味。因为，在数学哲学层面上，任何的数学都肯定在量性特征方面经历具体到抽象的过程。 这是一节苏教版第二册的《认图形》。其中要求学生摆三角形，请看两种不同的教学处理： 案例1. 教师给每组学生发了红、黄、蓝三根小棒，要求小朋友用这三根小棒摆成三角形，学生很快就将三角形摆好了，坐正在那里等待老师表扬。 案例2. 教师给每组学生发了红、黄、蓝、绿四根长短不同的小棒，让小朋友从中任意挑选三根小棒围成一个三角形，孩子们都选择了红黄蓝三根小棒。 师：小朋友们为什么不选绿的那一根呀？ 生：因为绿的那根太长了。 老师请学生到实物投影仪上演示，果然，绿的太长了，无论怎么摆，都不能和剩下三根中的任意两根搭成一个三角形。 师：看来，只有红黄蓝三根小棒才能手拉手围成一个三角形。 同样是用小棒摆三角形，案例1和案例2有着明显的区别。案例1是由老师提供的三根小棒直接摆一个三角形，学生几乎不用任何思考就可以完成任务，学生在这一过程中能得到锻炼的恐怕只有手指小肌肉群的动作协调能力，而不是数学能力。 而案例2则不同，从四根小棒中选三根来摆三角形，这就使得学生在活动过程中有了思维的参与，学生要经经历观察、比较、尝试才能完成任务。活动无疑铺垫了这样一个数学事实：三角形的两边之和大于第三边——但这仅仅是“暗示”而已，教学没有跨越学生现有的认知水平，没有拔苗助长，但是为学生提供了更为广阔的发现空间。学生一边摆弄，一边还会有思维的萌动，他们会朦胧地感受到在问题情境的背后似乎还隐藏着某种奥秘，这就是暗香浮动的数学味。 可见，教简单的内容并不一定味同嚼蜡。教师首先要提升自己的学科素养，站在数学学习发展的全局来看待教学。教低年级的老师要多接触高年级的学习内容，教高年级的老师要多接触中学里的内容。这种接触，并不是要我们马上将这些学习内容搬下来教学，而是让我们站在一个更高的学科视野的高度，从而更好地把握当前的教学。打个最简单的比方，如果老师不懂得加法交换律，那么他教低年级1+2=3和2+1=3，眼中看到的就是1+2=3和2+1=3。但是如果他懂得交换律，那么看到的1+2=3和2+1=3势必不仅仅是1+2=3和2+1=3，由于看到得更多，他在教学中所传递的数学味更加浓厚。 二、“统计”等生活味较浓的教学内容，怎样更有数学味？ 新课标教材中安排了许多跟生活联系紧密的内容，比如统计。许多老师都认为“统计”是为了解释生活现象、为了解决生活问题，其本身的数学性不强。其实我们同样也可以让统计在数学发现中大显神威。 这是苏教版第二册的教学案例《统计》，教学的认知目的是要让学生学会用符号来记录所统计的事物。 案例1. 每组四名小朋友围在一起抛硬币，要求学生一边抛一边统计正面反面朝上的次数各是多少。 案例2. 每组四名小朋友围在一起抛一个正方体，要求学生一边抛一边统计每个面朝上的次数各是多少。 案例3. 每组四名小朋友围在一起抛一个长方体，长方体按照面的大小不同，涂成了红黄蓝三种颜色，要求学生一边抛一边统计每种颜色朝上的次数各是多少。 其实，无论是抛硬币、抛正方体，还是抛长方体，如果就这一课的教学目标而言，都是可以达到教学目的的。当然，如果是抛硬币，那么统计就只有硬币的正面和反面两个项目，项目嫌少了一些；如果是抛正方体，那么就要统计正方体六个面朝上的情况，项目又嫌多了一些；而长方体要统计三种不同的面朝上的情况，项目数恰到好处。 但是，更为关键的是抛长方体还有着更为重要的教学功能，学生统计出来的结果，也就是红面、黄面、蓝面朝上的次数，肯定会有差距。一般来说，红面朝上次数最多，黄面其次，蓝面最少，这就涉及概率的知识，暗示着可能性是有大小的；而为什么不同颜色的面朝上的次数有差别呢？那时因为红面最大，黄面其次，蓝面最小，这又涉及到长方体特征的知识，这样同样是抛物体做统计，不同的物体给学生展示的思维空间就不一样，我们当然选择一个为学生的思维提供广阔背景的教学途径。 数学来源于生活，这一点没错。可是生活是庞杂的，生活问题不仅仅是数学问题。这就涉及到我们选择怎样的素材，这些素材既在生活中有一定的代表性，又对学生的数学认知发展产生着影响。上述案例中，抛长方体无疑是更有数学味的。因为它除了能达到统计的功用之外，还能产生新的矛盾冲突，激发起学生探求的欲望。作为数学学习的素材，我们除了要追求