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1、鼎湖山听泉片段案例及评析 　师：请大家自由轻声读课文第四段，体会这段课文中最精彩的地方在哪里？ 　生：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管乐队一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 　师：（出示这四句话）请大家再次读这四句话，体会这四句写泉水的话美在哪儿？ 　生：这里的四个句子都采用了比喻句。 　师：（默读课文）这儿四个句子分别把什么比作什么？ 　生：把在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴轻柔的声音；把在石缝间跌落的涧水的声音比作琵琶的清脆的声音；把无数道细流汇聚于空谷的声音比作大提琴厚重回响的声音；把飞瀑急流跌入深潭的声音比作铜管乐队雄浑磅礴的声音。 　生：四个句子的句式都基本相同。 　生：句子的形式都是“那像_______一样的，是_______的声音。” 　[评:学生是学习和发展的主体。设计教学时，应充分考虑到学生的个性差异，给予他们充足的阅读、思考空间。通过反复朗读让学生自己去体会感受泉水的美，感受四句句子本身在结构上、修辞上所具有的魅力。] 　师：欣赏一段音乐，请大家细细聆听、辨识、品味，听完后用这样的句式说话：（我听到了______的声音，多像______啊！） 　[评：利用多种媒体，调动多种感官，创造说话氛围，让学生乐于表达，热爱生活，表达真情实感。通过句式的说话训练，让学生回味课文，为学生背诵课文作下伏笔。] 　师：泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。 　师：（指名读） （分组读）：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。 　[评：小语“新大纲”指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”在学生充分读之后，通过人数递增的形式模拟出不同泉水的不同特点：轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。学生入情入境，情绪高涨，效果颇佳。] 师：文中还写到了哪些泉水？ 生：绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间的泉水…… 师：作者在这儿用到了哪些表示动作的词？这样写你觉得好吗？ （小组讨论后汇报） 生：作者通过“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”把泉水当作人来写。 生：赋予了泉水生命，泉水就像顽皮的小孩。显得非常可爱。 师：默读第四段后小组讨论：作者为什么把鼎湖山的泉水描写的这么美？这给了你什么启发呢？ 生：作者在万籁俱寂的深夜，不仅是用耳，更是用心在细细地聆听、辨识、品味。 生：我们也应该用心去聆听、辨识、品味周围的事物，只有这样，我们的作文才会真实感人。 　　…… 师：同学们，这么美的段落，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。 评析: （1）新课程标准提出的“综合性学习”，这是一种自主、合作探究的学习方式，通过四人小组学习的形式，同学们找到了适合自己的学习方法，发挥了他们合作学习的主动性。 （2）人间处处有生活，生活处处有语文。因此，利用语文课这个课堂阵地教会学生留心观察身边的事物，多看、多听、多思，从身边的事物中获取学习语文的信息资源，这无疑是个很好的方法。另一方面，阅读是一个感悟、积累的过程。积累语言，积淀语感，是阅读教学的重要任务，引导学生品味、朗读、乃至熟读成诵更是积累语言的一个重要方面。 2、《黄山奇松》片段案例及评析 师：（板书课题：20 黄山奇松）看了这个题目，你想知道些什么？ 生：黄山奇松是什么样的？ 生：写了哪几种黄山奇松？ 生：黄山奇松奇在什么地方？ （保留并出示：?写了哪几种松树-奇在什么地方？） 师：接下来我们就一起来学习课文，找到答案。 [评析：课题是窥视课文内容和中心的窗口，这一设计，从课题入手，引导学生自己提出问题，自己发现学习目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯。] 师：老师把课文读一下，请同学们闭上眼睛，边听边想：你好像看到了什么画面，待会儿告诉大家。（师范读） 生：我好像看到了迎客松迎风向我招手的样子。 生：我好像看到了迎客松精神饱满地站在黄山顶上。 生：我好像看到了陪客松正站在玉屏楼的对面微笑着看人们旅游黄山。 生：我好像看到了送客松挥着它长长的手臂依依不舍地跟游客告别。 [评析：通过听课文，想画面，谈感受，使学生对语言文字的独特感受、体验和理解得到肯定，发展了学生的语言能力、思维能力和想象力。] 师：大家真会想象，说得真好。接下来请同学们自己读课文，把你认为描写松树奇特的句子找出来读读，待会儿交流。 　　（学生自由读课文） 生：我认为这些句子写出了迎客松的奇特（学生读，老师相机出示：“迎客松姿态优美，枝干遒劲，虽然饱经风霜，却仍然郁郁苍苍，充满生机。”） 师：能不能意思不变，给“遒劲”换个词语。 生：就是有力的意思。 生：