高中英语（人教版）必修二教学反思：Unit5Music（ReadingⅡ）.doc

第  PAGE 2 页 共  NUMPAGES 2 页 阅读第二课时，拿到课题时，迷惘是我的情绪写照。既然是ReadingII自然应该有别于Learning about Language。只是，哪里不同，如何不同，学生在这节课的学习目标又该如何设定。只有解决了这些困惑，教学设计的方向和思路才能渐渐清晰。 在参阅了郑老师对于阅读课课时教学目标的分层设定的建议后，对于阅读第二课时我的解读是read between lines and read beyond lines。以下摘自郑老师的《高中英语单元语言教学目标的分解和细化——以人教版高中英语模块6第3单元为例》（中小学外语教学2013年4月）。 课时教学重点[来源:学.科.网]教学目标描述第一课时Reading for information and general idea学生能理解文章主题，理清文脉，抓住文章表层意思；能理解并初步模仿运用与文章主题、文脉有关的重点词汇（约8-12个，重点学校10-15个）；在完成课内相关任务时，能自主反复使用本节课的重点词汇，并在听、说、读、写技能的训练活动中加以掌握。第二课时[来源:学科网]Reading for deep understanding学生能深层理解语篇，抓住相关词、句，推测作者意图；能理解文章中第一课时没有处理的重点词汇；能熟词信用；能识别新语境中已学的重点词汇并进行初步运用。[来源:Zxxk.Com]在学生已经掌握基本信息和篇章框架的第一课时的阅读后，本篇文章的标题The Band that Wasn’t，一个省略句的标题的完成能够反映出学生是否深层次理解语篇。学生在阅读后联系文本内容，分析理解，慢慢品味，才能体会其写作手法的精妙，感受其折射的语言艺术和文化魅力，从中获得阅读美感，提升阅读层次。 为了能够帮助学生更全面体会标题，为学生创建脚手架，是教师真正意义发挥导的作用。在仔细品读这篇文章之后，对比是作者贯穿始终的写作手法。门基乐队和一般乐队的对比，门基乐队的前后期的对比这两条主线就构成了The Band that Wasn’t的两个角度的解读。在理清文章文脉里，复现相关词、句，学会重点词汇attach importance to, be familiar with/to的运用。所以，我???设计主线确定为通过对比阅读，不同角度解读标题。[来源:学科网ZXXK] Read between lines，引导学生对写作语言的关注和体验也是阅读第二课时的目标之一。第二段中，earn extra money, be paid in cash, become millionaires集中性关于金钱词汇的运用，和最后一段时间词的运用，以及however, there was one band that started in a different way中however这种sign word的运用，希望学生能对这些词汇进行运用。[来源:学科网] Read beyond lines,任务Please use some adjectives(形容词) to describe the Monkees. Support your opinion with the facts in the passage 及Do you agree with the saying: Luck is preparation meeting opportunity?　Please support your opinion with the story of the Monkees.是对学生评价性阅读和批判性阅读的训练。 而词汇教学应融合于语篇教学。让学生在语篇中体验语言，去感悟，去总结，