灰雀教学设计[整理].docVIP

第二课时 一、创设情景，激情导入 （多媒体：三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌。） 师：听，三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地唱歌，多么惹人喜爱。列宁每天散步都来到这儿，和它们打打招呼，问候问候它们。 【设计意图：借助课件演示和老师的解说，激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，形象快捷地复习上节课（讲读第一自然段）的内容。】 师：可是，有一天，当列宁又来到白桦树下时，却发现了那只胸脯深红色的灰雀不见了，那么可爱的灰雀不见了，列宁是怎么做的呢？ （多媒体动画：列宁在树下仰望两只灰雀，那只胸脯深红色的灰雀已不见了。） 【设计意图：借助课件学生仿佛身临其境，感受灰雀的美丽、可爱，体会列宁喜爱灰雀的情感。情境的设置，引发学生探究的兴趣，为学生理解课文奠定坚实的基础，同时也自然地过渡到本节课要学习的内容。】 二、自读自悟，层层深入 （一）学习第3－10自然段 1．提出学习要求。 师：列宁在周围的树木中找遍了，也没找到。这时，列宁看见一个小男孩。列宁和小男孩说了些什么？ （要求：自由轻声读一读课文 3－10自然段，用“? ”画一画列宁说的话，再体会体会列宁这时的心情。） 师板书（旁批）：读、画、体会 （师巡视，辅导） 【设计意图：教给学生读书勾画的方法，提出学习要求，让学生自读自悟，初步感受。】 （检查学生自读情况：学生读出3、5、7、9自然段中列宁的话。师相机出示字幕：课文3、5、7、9自然段。） 2．自读体会。 师：四处找遍了也不见鸟儿踪影的列宁，这时说的每一句话都包含着怎样的心情呢？自己再读读列宁说的话，体会体会。 【设计意图：新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”对于文中的重点语句，要引导学生边读边体会，培养学生独立获取体验的能力。】 生：我体会出列宁非常着急。 生：我体会出列宁惋惜的心情。 生：我体会出了列宁对灰雀的关心。 师：你们对哪句话体会得更深些，想读给大家听听吗？ （学生有感情朗读） 3．师相机评价指导学生读的四句话，进一步体会列宁的心情。 4．比较体会。 师：老师也仔细体会了这四句话。来，仔细听听老师读的哪句话更能表达列宁失去鸟儿非常惋惜的心情。（师范读） 师：我们一起来体会体会。 【设计意图：通过对学生自读自悟的评价，矫正自读中的偏差，进一步理解句子，体会感情。教师范读，渗透朗读技巧，通过用比较的方式让学生去悟、去体会，以读代讲。只有领会了人物的内心活动才能把语言读准确，只有读准语言才能表现人物的内心，这二者是相辅相成的。读好这些人物的对话，对于三年级的学生来说，朗读能力，感悟能力毕竟有限，很难准确的把自己已有的体会朗读出来，这就需要教师给予示范指导以提高学生的朗读能力，理解语言的能力。】 5．引导概括。 师：列宁的着急、担心、惋惜、关心集中表达了列宁对灰雀的一种情感。用一个字来概括，是什么？ 生：爱！ （师板书：爱） 师：列宁喜爱的灰雀究竟哪儿去了，聪明的孩子们，你们能告诉列宁吗？ 生：男孩捉走了！男孩捉回家去了！ 师：孩子为什么捉走灰雀？ 生：他喜欢灰雀。 生：他怕灰雀冻伤了。 师：列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有什么不同？你更赞同谁的爱？请大家讨论讨论。 （师巡视，并加入讨论，然后检查讨论情况。） 生：我更赞同列宁的爱。因为孩子把灰雀捉回家，关在笼子里，灰雀就失去了自由。 生：我也赞同列宁的爱。因为列宁每天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是欣赏它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。 生：灰雀应该是给大家看的。 生：灰雀离开了伙伴也会寂寞的。 师：列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。 【设计意图：通过讨论，帮助学生正确理解“爱”的含义，引导学生揭示出本课的审美主旨——爱的教育，培养学生正确的审美认识，完成情感的教学目标。】 6．导读激情，深入体会。 师：列宁爱鸟的真情对孩子起了什么作用？让我们一起来边读边体会。 （多媒体字幕：3－10自然段内容。） （师导读，生接读。） 师：鸟儿不见了，列宁着急地问—— 生：“孩子，你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗？” 师：男孩吞吞吐吐地说—— 生：“没看见，我没看见。” 师：可怜的小生命究竟怎样了，列宁担忧地说—— 生：“那一定是飞走了或者是冻死了。天气严寒，它怕冷。” 师：列宁爱鸟的情触动了孩子的心—— 生：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。” 师：面对孩子的沉默，列宁自言自语地说—— 生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。” 师：列宁的真爱打动了孩子的心，他看看列宁，再也忍不住了，说—— 生：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” 师：真像孩子说的那样吗？列宁又关心地问—— 生：“会飞回来！” 师：列宁爱鸟的情深深打动了孩子的心，他坚定